英語話劇表演在大學英語課堂教學中的有效運用

丁龍松

（鹽城工學院外國語學院 江蘇 鹽城 224051）

英語話劇表演在大學英語課堂教學中的有效運用

丁龍松

（鹽城工學院外國語學院 江蘇 鹽城 224051）

英語話劇表演在西方國家的教學中扮演著很重要的角色，它在提高學生英語表達能力和表演技能的同時也很好地培養(yǎng)了學生綜合素質(zhì)，增強了學生的英語學習興趣。通過多年來的大學英語教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)將英語話劇表演運用于大學英語課堂教學有著重要的意義，但同時也存在著一些局限性。

英語話劇表演；大學英語課堂教學；有效運用

從紙質(zhì)教材講稿到課堂PPT教學再到后來的以學生學習為中心的“學生第二課堂自主學習”，到現(xiàn)在在當代信息與交流技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下“微課及翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式正成為大家不斷研究和討論的話題，大學英語課堂教學的改革似乎從沒有間斷過。《大學英語教學大綱》（修訂本）對教學目標作了明確的規(guī)定：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”然而，目前我國不少學生經(jīng)過多年的英語學習依然聽不懂、說不出，英美文化知識界面太窄，跨文化交際能力較弱，碰到外國人甚至連簡單的招呼、道歉、致謝也表達不好。[1]英語話劇表演其實一直存在于大學英語課堂的教學中，外語教師對這一課堂教學模式并不感到陌生，對它營造出的生動活潑的課堂氣氛都是予以肯定的，同時我們不得不承認課堂話劇表演本身在課堂教學方面存在著一定的局限性，操作難度極大。因此在基礎(chǔ)外語教學中，戲劇表演一直處于“可做可不做，要做偶爾做一做”的地位。[2]本文借助我校大學英語課堂教學改革的契機，主要探討英語話劇表演的內(nèi)容形式及其優(yōu)點，并結(jié)合大學英語課堂教學實踐研究課堂英語話劇表演的組織模式并指出其存在的固有的局限性。

一、英語話劇表演的內(nèi)容形式及其優(yōu)點

英語話劇表演其實是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種有效的補充，它是指對課文中的某些對話、短文、小說、故事、寓言以及新聞甚至電視節(jié)目、電影等進行改編，并在課堂上用表演的形式展示給大家。學生通過劃分各自角色并通過不同的角色分配不同的小組活動任務(wù)，然后對英語話劇進行有效地編寫、排練、表演，最后進行師生評價。英語話劇表演的主要敘述手段包括對話和獨白，它的內(nèi)容形式根據(jù)表演內(nèi)容的多少還可以分為單幕劇和多幕劇，還可以借助音樂、歌唱、道具等輔助手段來完成表演。課堂上的英語話劇表演相比正規(guī)的舞臺話劇表演或電視節(jié)目表演顯得相對輕松、隨意、主要目的是在表演的過程中去體會英語目的語的具體使用。課堂教學中的英語話劇表演具有以下優(yōu)點：

（一）課堂教學中的英語話劇表演可以幫助學生培養(yǎng)英語學習興趣，增強學生自信心。語言主要是用來交流的，學習英語主要是為了用這種語言進行人與人之間的交流。英語話劇表演能夠充分滿足學生的表現(xiàn)欲和小組成員的集體榮譽感，它是一種能讓學生通過英語這種交際工具來演繹學生內(nèi)心世界想要表達的東西，這種課堂活動能有效地為學生提供一個展示自我風采的舞臺，極大地培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，同時在增強學生的自信心方面也起到了很大的作用。課堂英語話劇表演活躍了課堂的氣氛，同時幫助學生克服了膽怯的心理、培養(yǎng)學生的參與意識、合作精神和領(lǐng)導能力等綜合素質(zhì)，并且能充分調(diào)動學生課內(nèi)外學習英語的主動性和積極性。

（二）英語話劇表演有助于提高學生英語口語表達能力和聽力能力。首先是在口語表達方面，英語話劇表演是一個團體活動，涉及團體成員之間的相互交流，為使整個表演活動達到很好的效果，在交流的過程中口語能力相對比較薄弱的學生會自覺主動請教口語好的學生，這樣學生與學生之間就有了一個相互學習，共同提高的過程。在聽力方面，表演者為了能夠在表演時有一個完美的表現(xiàn)，在準備階段會主動花費大量的時間和精力去打磨自己的作品，無形之中增加了大量的聽力練習。作為觀眾，學生在欣賞話劇表演的同時也在積極努力地去傾聽話劇表演的內(nèi)容，無形中也對學生聽力能力的提高起到了積極的作用。

（三）英語話劇表演有助于提高學生跨文化交際能力。Claire Kramsch(1993)在《語言教學的環(huán)境與文化》一文中指出文化因素始終存在于外語學習的背后，語言學習應(yīng)以特定含義、環(huán)境差別和學習者的個體差異為核心，以實現(xiàn)跨文化交際為目的；語言教師除了教語言外

也應(yīng)是外國文化的介紹者和教育改革的促進者。[3]而現(xiàn)實情況是我國的英語學習者是在漢語環(huán)境中學習英語的，缺少了英語國家的語言環(huán)境，脫離了英語國家的語言文化，我們的英語學習主要是圍繞課堂教學來進行，主要是傳授課本知識，課堂教學和學生課本是知識來源的主要渠道，學生學習英語的環(huán)境單調(diào)而乏味且學生很少有機會接觸到真實的西方語言環(huán)境和語言交際素材。而英語話劇主要是對西方的真實社會文化的一種再現(xiàn)，是西方社會真實生活的濃縮，因此，話劇的內(nèi)容形式為學生提供了真實的語言文化環(huán)境，提升了學生的跨文化交際能力。

三、英語話劇表演在大學英語課堂教學中的有效運用

筆者在從事大學英語教學的實踐過程中，一直采用英語話劇表演這一生動活潑的教學形式作為傳統(tǒng)教學的一種有效補充。要把英語話劇表演有效運用到課堂教學中并非易事，筆者通過不斷實踐這一教學模式，摸索總結(jié)出以下幾點供大家探討：

（一）在布置某次英語話劇表演之前應(yīng)有很充分的準備階段。首先要考慮學生在情感上的焦慮因素。在外語教學中，情感因素起著至關(guān)重要的作用，其中焦慮是阻礙語言學習者有效學習語言的主要因素。因此，在準備階段教師要事先有目的性地為即將布置給學生的話劇表演任務(wù)做積極準備，以此來消除學生在接受某一話劇表演任務(wù)時情感上存在的焦慮因素。以話劇表演內(nèi)容出自課堂教材為例，上課教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學生對教材課文內(nèi)容進行學習討論，以此來幫助學生熟悉課文中出現(xiàn)的臺詞，降低學生表演的難度。在熟悉課文內(nèi)容之后，還要對篇章的結(jié)構(gòu)安排、描寫刻畫人物的手法、語言使用與人物心理的關(guān)系等方面進行全班大討論，并歸納總結(jié)討論結(jié)果，使學生能夠更深層次地去理解文章的體裁、作者刻畫人物的思路以及故事的組成成分等方面，為后面的課堂話劇表演打下扎實的基礎(chǔ)。另外，對英語話劇表演的選材也很講究，并不是每一單元的內(nèi)容都適合用來做話劇表演素材，因此在準備階段，教師還應(yīng)該指導學生選擇合適的內(nèi)容來進行表演。一般情況下，比較適合話劇表演的內(nèi)容應(yīng)該是故事性比較強、情節(jié)安排緊湊、一環(huán)扣一環(huán)，人物性格鮮明且有眾多對話臺詞的篇章。

（二）教師在布置某次課堂話劇表演任務(wù)時既要給學生講明一定的要求，也要留給學生一定的自由度，好讓他們有創(chuàng)造發(fā)揮的余地。首先是對表演時間的限定，根據(jù)任教班級的大小確定明確的表演時間。其次是在舞臺語言方面，對語音、語調(diào)以及語言的流暢性要有要求，語言的運用要盡量貼近人物的性格特點，要做到能通過語言來表達人物的內(nèi)心世界。最后，在組內(nèi)人員的分工、表演角色的安排、劇情的創(chuàng)新、場景的設(shè)置、輔助道具的使用等方面學生們可以相互磋商，自由發(fā)揮。

（三）課堂表演。要求做到任教班級的每一位學生都要參與進來，都是表演者；同時，班上的每一位學生都是觀眾，當別組成員在表演的時候，其他學生應(yīng)認真觀看，積極投入到表演組別的劇情當中。當表演結(jié)束時，作為觀眾的學生應(yīng)報以熱烈的掌聲，表示對表演者們的認同和鼓勵。在舞臺表演方面，應(yīng)要求表演者適當放大音量，要能讓全班同學都能搞清楚表演者的意圖，最大程度地達到表演的效果。應(yīng)避免背著觀眾講臺詞的情況，這是在舞臺表演時必須要注意的一點。一旦出現(xiàn)學生忘詞，老師應(yīng)給予及時的應(yīng)變，從而使表演的流暢性達到最優(yōu)。總之，在課堂表演過程中，還有很多值得我們注意的地方，我們要不斷嘗試，不斷挖掘新的東西。

（四）評價與反饋。筆者認為教師的評價與反饋應(yīng)以表揚和激勵為主，批評指正為輔。在教學過程中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用遠比批評更大。在老師的鼓勵下，學生會更有激情去探索新的東西，從而使學生的學習進入良性循環(huán)。當然，對于學生在表演中所犯的比較明確的錯誤，老師也不能視而不見，筆者經(jīng)常采用比較委婉的方式方法去告訴學生在表演過程中犯的在語音、語調(diào)以及語法方面的小錯誤，以免對學生的心理造成不必要的傷害。當然，老師也可以布置學生去對某一作品做出自己的評價與反饋，但是老師必須要給出明確的評價標準來指導學生做出合理的評價。讓學生去評價有利于促使學生積極主動去觀看，同時也能培養(yǎng)學生的口語表達、思維、鑒賞等能力。

三、結(jié)語

通過多年的課堂教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)將英語話劇表演有效運用于傳統(tǒng)課堂教學，首先大大地提高了學生學習英語的興趣。興趣是學生最好的老師，是學生學好英語的前提和關(guān)鍵，可以使學生的英語學習過程進入良性的循環(huán)。另外，通過組織課堂話劇表演也可以使課堂教學氣氛更加活躍，會很好地拉近師生之間的距離。當然，這一教學活動也存在著一個明顯的局限性：耗時較多，操作難度大，需要學生能夠很好地配合老師的教學安排，所以，部分英語水平不是很好的學生無法積極參與進來。因此，這一實踐教學活動還需要得到進一步探討和研究。

[1]劉美蘭.從英語戲劇表演看大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].中山大學學報論叢,2005.

[2]許葵花.外語教學中過程法戲劇表演的科學性[J].外語與外語教學,2001.

[3]Claire Kramsch.語言教學的環(huán)境與文化[M].上海：上海外語教育出版社,1993.

G623

A

1007-0125(2016)12-0199-02

此文為鹽城工學院教育教改研究項目成果，項目名稱為新形勢下大學英語教學方式的改革研究，項目編號：J Y2015B35-01。