新教材“Role-play”的有效教學研究

班洪艷

臨沂市工業學校

新教材“Role-play”的有效教學研究

班洪艷

臨沂市工業學校

“Role-play”的示范對話對每個單元的語言知識學習起到一個承上啟下的重要過渡作用，跟學生的語言運用能力有著密切聯系。有效開展“Role-play”的課堂教學有利于培養學生的聽說能力和合作探究精神，激發學生的創新思維和英語學習的積極性。

Role-play 角色扮演 英語學習

《義務教育英語課程標準》強調“面向全體學生，注重個體差異，關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，培養學生學習的成就感和自信心......”“興趣是最好的老師，致力于培養學生的學習興趣，設計趣味性活動......”“關注課程情感態度，學習策略和文化意識，把學生帶入到一個多姿多彩，生動豐富的語言氛圍，實現語言知識的輸出......”讓學生輕松自如地掌握重點語言知識，使每個學生開口說英語，培養學生積極向上的學習情緒及學習興趣，發揮學生的創造性思維，及時給予鼓勵，肯定，培養學生的自信心，引導學生學以致用，感受中外文化的差異，實現語言知識的輸出，將知識回歸到實際運用中。

Go for it新教材力求實現英語學習工具性和人文性的統一，實現了知識和能力的有效結合，增加了Role-play的示范對話教學，有效運用所學語言知識，進行交際運用，實現語言知識的輸出。Role-play的學習對發展學生的綜合語言運用能力起到一定的促進作用。但如何有效地開展有效開展Role-play這一新增環節的課堂教學是目前大多數英語教師正在探討摸索的問題。

那么，我們究竟該如何有效利用Role-play環節，提高學生的綜合運用能力呢？

Go for it新教材中的“Role-play”的示范對話對每個單元的語言知識學習起到一個承上啟下的重要過渡作用，跟學生的語言運用能力有著密切聯系。有效開展“Role-play”的課堂教學有利于培養學生的聽說能力和合作探究精神，激發學生的創新思維和英語學習的積極性。隨著學生學習內容的深入和“Roleplay”取材的多樣化，教師要不斷地探究符合學生年齡和心理特點的“Role-play”教學方式，以滿足不同學習階段的學生層次差異以及能力發展要求。綜上所述，外語教師應根據具體的教學情況多角度、多層面探究“Role-play”教學方法，創造性地使用教材和教學策略，以促進課堂教學的有效性。

Role-play要求“學生運用語言能力的各個方面，如詞匯、語法、語音、功能、話語連貫、意思表達、文化習慣和交際策略等等”。角色扮演，學生“可使用社會上各種身份的人在各種場合中使用的語言，表達不同的個性、情感與態度，使用語言的各種功能”。在牢固掌握語言知識點，熟練運用對話的基礎上，進行覺得扮演，并引導學生進行模仿練習。其目的是為了進一步更好的表達，為了進一步挖掘教材所潛藏的資源。

對于Role-play而言，學習不能止于教材的學習和表演，要發展學生的綜合語言運用能力就必須為學生搭建一個支架，引導學生運用所掌握的語言知識、語言技能以及所捕獲的情感態度對教材進行二次加工、深層學習。這個過程需要教師重視學生之間的差異性，任務的推進不能立馬戛然而止，而是要繼續保持螺旋式上升，根據學生知識儲備量的不同、交際能力的高低，設置不同難度的Role-play情境，引導學生進行合作學習，自己編對話。鼓勵學生擺脫教材的局限性，開展兩人甚至是三人合作學習，進行發散思維，大膽創作。一步步走進教材，通過完成螺旋式的任務來學習目標語言知識，再一步步走出教材開展拓展練習，綜合語言表達能力在各種角色扮演活動中得到進一步鍛煉和提高。

Role-play與英語學習與教學過程有著密切的聯系，在培養英語口語交際能力，培養英語文化素養方面有著不可磨滅的作用，同時可以使得學生在學習思維和各項英語綜合能力得到提高。然而要想通過“Role-play”幫相學生有效地掌握理解英語知識絕對不是一件輕松的事。因此，我們要不斷努力學習，研究，促進自我發展，以帶動學生的的學習進步，提高學生的綜合能力，適應社會發展潮流，培養綜合能力較高的學生。

[1]劉潤清.外語教學與學習：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,1996:34-44.

[2]劉書林.英語教學新概念[M].中國科學技術大學出版社,2004:13.

[3]蘇瑞譯.角色扮演教學法對學生英文口語能力及學習態度/動機的影響，朝陽科技大學英語外語系碩士學業論文，2008.