淺談農村職業學校頂崗實習效益

劉紅霞

山東省臨沂市工業學校

淺談農村職業學校頂崗實習效益

劉紅霞

山東省臨沂市工業學校

農村職業學校學生頂崗實習，是職業學校教育制度的有機組成部分。“頂崗實習”模式的實施，實現了學校、企業與學生的“三贏”，同時提高了職業學校的辦學質量，開辟了學生就業“綠色通道”。不僅具有較高的實踐意義，還具有較高的理論研究價值。

頂崗實習 模式 平臺 效益

中等職業學校學生頂崗實習，是職業學校教育制度的有機組成部分，解決了企業和學校間的供需矛盾，真正實現中職生“零適應期”的辦學目標。同時也。學生通過頂崗實習，直觀的了解到企業的工作環境，流程，以及未來工作需要的知識儲備，使學生在特定的職業實踐的真實情境中磨練，從而培養良好的職業道德和職業素養，提高綜合素質，為學生的就業及后續發展奠定基礎[1]。學校領導現場辦公，及時協調，研究、討論、完善頂崗實習制度。打破職業教育搞“獨唱”或自說自話的局面，使相關教育工作者深入企業，走進車間，走進實訓基地，充分了解時代的變化、企業要求，然后根據學生頂崗實習存在的問題，不斷地調整素質教育內容及方法，使得我們的素質教育更有針對性和成效性。下面就以臨沭縣職業中專為例談談學生頂崗實習的管理舉措及其成效。

一、通過推行頂崗實習，將企業生產環境拓展為學生學習環境，實現工學結合，深化校企合作

1.頂崗實習全面展開，真正實現了學校、企業與學生的“三贏”

學校以“學生進得來，留得住，學得好，送得強，家長放心，學生滿意”為辦學宗旨，學校以靈活的實習、就業形式，完善的跟蹤服務制度贏得了學生和家長的信任，同時也得到了就業單位的認可。2012年5月30日，校2010級1000多名學生已陸續安排到山東常林集團、金正大國際、金沂蒙集團有限公司、臨沂天元集團等二十多家知名企業進行頂崗實習。“頂崗實習”模式的實施，讓學生練得一手好技能的同時，又能得到一筆可觀的經濟收入，真正實現了學校、企業與學生的“三贏”。

2.通過云平臺建設頂崗實習管理體系進行管理，真正實現學校管理的現代化、網絡化、無紙化

(1)加強教育云平臺建設，建立網絡管理體系。學校成立了由分管副校長為組長，教務處、政教處、就業辦、專業系部等為成員的實習領導工作小組。提高認識，明確職責，為學生安全實習提供重要保障。明確學校、企業、家庭三方在學生頂崗實習中組織和培養的義務、職責,建立“聯合培養”機制。學校與實習單位簽定校外實習基地協議書、學生與學校簽定實習管理協議書、家長與學校簽定學生實習管理協議書。

(2)搭建師生互動、校企家共建的平臺。為所有師生構建一個開放式的、潛能無限的學習家園，這是教育云平臺建設的初衷和目的。在我校就業指導云空間里設計制作頂崗實習管理系統，做好學生思想教育、管理和服務工作，發揮聯絡溝通橋梁作用。進一步明確頂崗實習工作操作規范，共同履行過程的調控管理，全程監管實習過程。

二、職業學校的頂崗實習“接地氣”助力縣域經濟發展，為本地經濟轉型、新興產業發展提供強有力的智力支撐

2012年8月5日，在金沂蒙集團車間里，記者見到了臨沭縣職業中專“金沂蒙化工班”參加暑期實習的100名學生。兩個月里，他們將接受企業文化、專業技能、就業理念等方面培訓。一年后，他們將正式成為企業的員工。

據臨沭縣教體局局長陳慶祥介紹，山東常林集團投資26億元研發及量產的高端液壓件項目填補了國內空白，使臨沭的機械制造業邁入“數字時代”。但為了解決技術難題，集團不得不高薪從德國、日本、瑞典等國聘請專家，培養大批的本土人才已成為企業的迫切之需。企業的“人才饑渴”，促成了縣職業中專與多家縣內企業開展“雙元制”辦學。

三、校企合作模式下的學生頂崗實習不僅具有較高的實踐意義，還具有較高的理論研究價值

首先，我校的頂崗實習管理為中等職業教育實行“工學結合，校企合作”提供可操作的理論支撐。學校始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為本位”的指導思想，積極開展校企合作、定向培養、訂單教育，就業率始終保持在98%以上，就業質量逐年提高。2013年9月規范頂崗實習制度制定《臨沭職業中專學生就業（頂崗實習）流程圖》和《臨沭職業中專畢業生跟蹤服務流程》。不僅要在專業設置、課程安排、教學方式以及考核評價等方面充分體現職業性質，而且通過大力推行頂崗實習等方式將企業生產環境拓寬學生學習環境，實現工學結合，促進工作與學習的一體化，不斷提升學生的職業認知、職業技能和職業情感，并為學生順利就業和職業發展提供機會，為職業教育的人才培養提供過程性檢驗和改進性反饋的又一個可以借鑒的新模式。

其次，學生頂崗實習的管理和教育，解決了職業教育頂崗實習環節過程中學生與家庭、社會與企業的適應性及其在企業經營管理中對應的表現。校企合作的開展為臨沭縣職業中專的學生就業提供了廣闊的平臺，同時也帶動了學校招生工作和教學、實習工作的開展，學校發展充滿了勃勃生機。力圖突破以課堂教學為主要載體的教育模式的限制，由封閉走向開放，由靜態走向動態。學生在崗位上的實訓實習，為其提供真實的工作情境和場景，遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業、認真負責已經不是抽象的要求和空洞的說教，而是他們必備的職業素質和職業能力的具體體現[2]。但是，在管理過程中也存在著許多困難和局限。如頂崗實習中崗位與專業出現不對口的問題,頂崗實習的學生所從事的實習對于個人發展空間局限等需要我們在今后的工作中不斷努力，不斷完善。

再次，頂崗實習模式的實施為中等職業教育實行“訂單式”培養模式提供可借鑒的范例。學校每年承接農村勞動力陽光工程培訓、全縣退役士兵職業教育與技能培訓以及臨沂市黨員干部遠程教育操作員培訓等職業培訓工作。為適應社會發展的新趨勢，根據區域經濟社會發展、職業資格要求、大眾化學習需求等的差異，構建學制靈活、方式多樣、內容豐富的現代終身學習體系和職業人才培養模式，廣泛利用企業、社區等多種資源，以頂崗實習等方式大力推進傳統職業教育中勞動與教育的“異時、異步”向現代職業教育中勞動與教育的“同時、同步”轉變，滿足人們職前學習、在崗教育、轉崗培訓等多樣化學習需求，創造社會化學習的良好環境。

[1]柳和玲.中等職業學校頂崗實習教學改革研究[M].北京:中國財富出版社,2011,07.

[2]何曉升.學生頂崗實習與就業淺析［J］.河南化工. 2008,8.