繼續(xù)教育視角下本科畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)能力的提升

李斌（江蘇理工學(xué)院 江蘇常州 213001）

繼續(xù)教育視角下本科畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)能力的提升

李斌（江蘇理工學(xué)院 江蘇常州 213001）

高等教育的大眾化，本科生就業(yè)問題越來越得到社會、學(xué)校和家長的重視，畢業(yè)后在社會工作中扮演角色和個人職業(yè)發(fā)展，也成為社會的關(guān)注。本科生畢業(yè)后續(xù)職業(yè)能力的提升，已成為社會和個人發(fā)展必須思考的問題，本文通過對本科生就業(yè)中的問題和繼續(xù)教育的意義進行探討，試探性分析本科生畢業(yè)后續(xù)職業(yè)能力的提升。

繼續(xù)教育；本科畢業(yè)生；職業(yè)能力；提升

麥可思研究院就業(yè)藍皮書中《大學(xué)生畢業(yè)時工作能力水平低于崗位要求》詳細(xì)分析了，無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。這說明了本科生畢業(yè)時，自身的能力還不能完全滿足社會中崗位的要求，本科生畢業(yè)后職業(yè)能力的提升有著較大空間。

一、本科生就業(yè)中存在的問題

1.就業(yè)難。高等教育的大眾化，使近幾年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)每年都在創(chuàng)新高，2016年高校畢業(yè)生人數(shù)765萬。同時，國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，化解過剩產(chǎn)能造成一部分就業(yè)崗位的減少，就業(yè)難的現(xiàn)象更突出。但在實際的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)另一個現(xiàn)象，用人單位招聘難，就是用人單位招不到合適人員，好多本科生不符合他們的崗位要求。

2.專業(yè)對口率低。根據(jù)麥可思研究院《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中的數(shù)據(jù)顯示，前10名失業(yè)率高的專業(yè)普遍是招生人數(shù)多、近年來報考火熱的一些專業(yè)。如生物工程、法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、國際金融、工商管理等。這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)往往依靠自身的綜合素質(zhì)，從事與本專業(yè)吻合度不高的行業(yè)，專業(yè)對口率十分低。高校的就業(yè)質(zhì)量中也將專業(yè)對口率的高低作為衡量就業(yè)質(zhì)量高低的一個重要指標(biāo)，特別在高校的專業(yè)建設(shè)中，對該指標(biāo)看得更重。

3.就業(yè)層次低。近年來大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，有部分大學(xué)生在就業(yè)中“擠占”了低學(xué)歷者就業(yè)的崗位，無形中導(dǎo)致了就業(yè)層次的降低，雖然低層次就業(yè)社會上存有一定的爭論，但從高校就業(yè)質(zhì)量和本科生個人發(fā)展的角度來看，無疑是不可取的。本科生有豐富理論知識和一定的實踐經(jīng)驗，在一定程度上可以滿足低層次崗位的需要，但從個人的職業(yè)發(fā)展要求來看，提高就業(yè)層次是個必然的選擇。

4.考研深造的比例不高。麥可思研究院在中國社會科學(xué)院舉行“2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告發(fā)布暨研討會”，報告顯示全國讀研比例為11.7%。隨著中國制造向中國智造的過渡，需要一大批有著較高專業(yè)水平和豐富實踐經(jīng)驗的人才，研究型、創(chuàng)新型人才成了國家、社會和單位爭奪的對象。考研率不高是本科生就業(yè)中一個不好的現(xiàn)象。

二、繼續(xù)教育對本科生職業(yè)發(fā)展的意義

1.繼續(xù)教育有利于緩解本科生就業(yè)難。一方面是本科畢業(yè)生的就業(yè)難，另一方面是單位的招聘難，如何解決兩者的矛盾，除了高校要深思這個問題，本科畢業(yè)生自身也應(yīng)該進行深入的思考，單位招聘難在面對那么多求職的本科畢業(yè)生，卻選不出適合單位崗位要求的畢業(yè)生，不是實踐不夠就是理論不夠，要不就是兩者的經(jīng)驗不足。如何才能成為單位要招聘的人，本科畢業(yè)生更應(yīng)該充分認(rèn)識單位對自身的需求，不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。繼續(xù)學(xué)習(xí)是彌補理論、實踐和經(jīng)驗不足的有效方法，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)接受教育是本科生畢業(yè)后就業(yè)的“充電站”、“加速器”，通過自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)完成職業(yè)生涯的有效蛻變，甩掉就業(yè)難的困境。

2.繼續(xù)教育有利于個人專業(yè)發(fā)展提高就業(yè)層次。在工作崗位上，對個人的專業(yè)發(fā)展會有一個比較清晰的認(rèn)識，一邊工作一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)，使自身素質(zhì)不斷滿足工作的需要，修正專業(yè)不對口給工作帶來的不利因素。同時，也可以針對性地彌補自身專業(yè)在工作中的不足，逐漸消除專業(yè)不對口給工作帶來的不利影響。積極認(rèn)識并加入繼續(xù)教育中，不斷提升自身的高層次就業(yè)能力，爭取做到盡管身在低層次崗位，知識和能力卻已滿足或超過高層次就業(yè)崗位的要求，實現(xiàn)低層次崗位向高層次崗位的轉(zhuǎn)變。

三、本科生畢業(yè)后續(xù)職業(yè)能力的提升。

1.提高對繼續(xù)教育的認(rèn)識。本科畢業(yè)不是學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)習(xí)的起點，重新審視學(xué)習(xí)的重要性，提升對繼續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。繼續(xù)教育是自身不斷滿足工作崗位需求的有效途徑，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)接受教育，可以提升工作能力，更好地滿足崗位需求，為個人在行業(yè)中發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；繼續(xù)教育是實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的重要保障，個人的職業(yè)發(fā)展受到各種因素的制約，繼續(xù)教育可以揚長補短更好地滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。將自身工作崗位、行業(yè)發(fā)展與自身的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升對繼續(xù)教育的認(rèn)識，確立自身職業(yè)目標(biāo)和定位。

2.結(jié)合自身需求，選擇繼續(xù)教育的內(nèi)容。繼續(xù)教育與傳統(tǒng)教育有著重要的區(qū)別，繼續(xù)教育更多的內(nèi)容體現(xiàn)在與工作實踐的結(jié)合上。在工作中現(xiàn)有的知識已經(jīng)不能滿足工作的需要，此時有必要根據(jù)自己在實際工作中所缺乏的知識進行自我提升。各行各業(yè)各個崗位都有不同的工作需求，所以在選擇繼續(xù)教育的內(nèi)容時應(yīng)充分考慮工作的理念、方法、崗位要求和服務(wù)對象等，同時，繼續(xù)教育的內(nèi)容不能過多過雜，選擇所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須圍繞有利于個人職業(yè)發(fā)展這個中心。在選擇授課的人員方面，一定要選擇素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、技術(shù)高的授課人員，最大幅度地提高自身所學(xué)知識和技能的水平。個人制定學(xué)習(xí)計劃和繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇，是結(jié)合自身實際，滿足發(fā)展需求和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的一個過程。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)考研。本科畢業(yè)生雖然具有了一定的研究和創(chuàng)新能力，但從整體上來講與研究生的研究和創(chuàng)新能力還有一定差距。本科生畢業(yè)時大部分同學(xué)直接走上了工作崗位，然而剛走向工作崗位的本科畢業(yè)生，他們的研究和創(chuàng)新能力要想適應(yīng)國家和單位的要求，就必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷滿足國家、社會、單位對本科生知識結(jié)構(gòu)、研究和創(chuàng)新能力的要求。因此，踏向工作崗位的本科畢業(yè)生，在工作之余，要好好思考和規(guī)劃個人的考研計劃。提升研究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)位，將個人的發(fā)展與國家的需求結(jié)合起來，實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的新跨越。考研仍然是本科畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)能力提升的重要途徑，對個人的職業(yè)發(fā)展意義也十分重大。

四、結(jié)語

隨著工作向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，本科生畢業(yè)后剛踏入社會，進入新的工作崗位，對新工作和工作崗位的認(rèn)識還是比較膚淺，能否滿足崗位的需求需要實踐的檢驗，工作后的繼續(xù)教育變得十分重要。但畢業(yè)生對繼續(xù)教育的認(rèn)識處于一個不重視的狀態(tài)，本科畢業(yè)生作為社會工作的一個特殊群體，應(yīng)該做出更多的努力，自覺主動地接受繼續(xù)教育，確立繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育的目標(biāo)，做好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)個人職業(yè)能力的大提升和個人職業(yè)的大發(fā)展。

[1]龔群英、雷曉燕.“中國夢”與大學(xué)繼續(xù)教育的實踐路徑[J].繼續(xù)教育研究，2016,05

[2]劉潤平、劉年平.和諧社會背景下繼續(xù)教育與就業(yè)工作芻議[J].成人教育,2007,10

李斌（1978--），江蘇連云港人，江蘇理工學(xué)院講師，主要從事學(xué)生思想政治教育研究、學(xué)校學(xué)生日常管理研究。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.107