論思政課教師對(duì)高職校園文化建設(shè)的引領(lǐng)推動(dòng)功能

馮俊淇 王琮瑤（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110101）

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論思政課教師對(duì)高職校園文化建設(shè)的引領(lǐng)推動(dòng)功能

馮俊淇 王琮瑤（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110101）

摘 要：校園文化是學(xué)校所特有的以教育文化和精神內(nèi)涵為主體的一類群體文化，思政課教師在高職校園文化建設(shè)中具有獨(dú)特的引領(lǐng)和推動(dòng)功能。當(dāng)前高職校園文化建設(shè)中存在認(rèn)識(shí)不清、重形式輕內(nèi)容、同高職教育特色之間脫節(jié)、缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體布局等問題。充分發(fā)揮思政課教師的引領(lǐng)和推動(dòng)功能，有助于推動(dòng)高職校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)、體系化建設(shè)、理論和實(shí)踐創(chuàng)新、同企業(yè)文化和學(xué)生家庭教育的一體化融合。

關(guān)鍵詞：高職校園文化建設(shè)；思政課教師；引領(lǐng)推動(dòng)功能

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.068

一、當(dāng)前高職校園文化建設(shè)中存在的問題

1.高職校園文化建設(shè)存在“重形式輕內(nèi)容”的現(xiàn)象

校園文化建設(shè)，其工作的實(shí)質(zhì)主要有三個(gè)方面構(gòu)成：其一是形成科學(xué)的文化內(nèi)核，其二是構(gòu)建校園文化氛圍和平臺(tái)，其三是確保校園文化能夠?qū)熒鷤€(gè)體產(chǎn)生確切效用。在這三個(gè)環(huán)節(jié)之中，“構(gòu)建校園文化氛圍和平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)往往比較直觀和現(xiàn)實(shí)，其它環(huán)節(jié)則相對(duì)內(nèi)隱、抽象，于是使得“構(gòu)建校園文化氛圍和平臺(tái)”往往成為高職校園文化建設(shè)的主要著力點(diǎn)；加之，校園文化建設(shè)工作本身比較龐雜、抽象，又缺乏統(tǒng)一明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，使得高職校園文化建設(shè)難免出現(xiàn)“重形式輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)的主要是重物質(zhì)文化建設(shè)輕精神文化建設(shè)的問題。這使得校園文化本身的文化屬性被日漸淡化，校園文化建設(shè)被扭曲，日漸背離應(yīng)有的科學(xué)路徑。

2.高職校園文化建設(shè)同高職教育特色之間存在脫節(jié)

相對(duì)于基礎(chǔ)教育和傳統(tǒng)的高等教育，高職教育具有自身獨(dú)特的屬性，其中，最為關(guān)鍵的在于其教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)和社會(huì)的需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐型人格的培養(yǎng)。高職院校的校園文化客觀上需要同企業(yè)文化和社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展軌跡密切聯(lián)系。而當(dāng)前的高職校園文化往往照搬基礎(chǔ)教育或傳統(tǒng)高等教育的基本模式，校園文化建設(shè)形式單一、層次不高，缺乏與企業(yè)文化、社會(huì)文化交融的意識(shí)和實(shí)踐；另一方面，高職學(xué)生由于長(zhǎng)期受基礎(chǔ)教育的影響，其實(shí)踐型人格特征不突出，加之學(xué)習(xí)的能力和水平不高，同高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求具有較大差距，這在客觀上進(jìn)一步強(qiáng)化了高職校園文化建設(shè)彰顯高職教育特色的必要性和迫切性

3.高職校園文化建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體布局

一般而言，校園文化涉及范圍廣、包含內(nèi)容多、作用效果持久、作用方式多元、產(chǎn)生效果多樣，因此校園文化建設(shè)工作離不開科學(xué)有效的頂層設(shè)計(jì)和整體布局。當(dāng)前高職院校的整體運(yùn)行大多是以教學(xué)工作為中心，圍繞教學(xué)、科研、管理等幾個(gè)方向進(jìn)行架構(gòu)。這種架構(gòu)取向能夠很好地滿足當(dāng)前各高職院校教學(xué)科研工作的基本需要，但是卻同校園文化建設(shè)的所需模式相距甚遠(yuǎn)，于是往往導(dǎo)致出現(xiàn)前文所述的當(dāng)前高職校園文化建設(shè)中流于形式、內(nèi)涵不足、未能彰顯高職自身特色等種種弊端。因此，缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體布局，是制約高職校園文化建設(shè)的根本制度和機(jī)制約束，這在很大的程度上制約了高職院校的文化職能即對(duì)文化的繼承、創(chuàng)新和傳播等方面的實(shí)現(xiàn)。

二、思政課教師對(duì)高職校園文化建設(shè)的引領(lǐng)推動(dòng)功能

1.有助于充分發(fā)揮先進(jìn)文化的引領(lǐng)推動(dòng)作用，推動(dòng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

在高職教育環(huán)境下,校園文化建設(shè)涉及課堂與課下、理論與實(shí)踐、校園于社會(huì)等諸多方面和環(huán)節(jié)。高職校園文化建設(shè)的自身特點(diǎn)、歷史方位和辦學(xué)實(shí)際,決定了其校園文化建設(shè)客觀上需要有先進(jìn)的思想文化作為其內(nèi)核、充分發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用,否則將流于形式、事倍功半；另一方面,在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展、我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)深入改革的今天,我國(guó)的高職教育改革逐步推進(jìn),加之信息技術(shù)如火如荼般迅猛發(fā)展、東西方多元文化激烈碰撞、各種價(jià)值觀念屢受沖擊，高職院校校園文化建設(shè)面臨諸多全新挑戰(zhàn)。充分發(fā)揮高職思政課教師在高職校園文化建設(shè)中的重要作用,有助于推動(dòng)構(gòu)建高職思想政治教育大環(huán)境,充分激發(fā)高職校園文化建設(shè)的文化優(yōu)勢(shì),為切實(shí)提升高職校園文化建設(shè)適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜內(nèi)外形勢(shì)的能力和水平提供理論基礎(chǔ)和路徑支撐。

2.充分發(fā)揮思政課的主陣地功能,引領(lǐng)校園文化體系化建設(shè)

在高職院校校園文化建設(shè)中,思政課教師具有獨(dú)特的角色優(yōu)勢(shì)：他們具有人文社會(huì)科學(xué)以及思想政治教育方面的理論優(yōu)勢(shì),承擔(dān)著喚醒學(xué)生的自覺意識(shí)、拓展視界、涵養(yǎng)人文精神等艱巨使命,在學(xué)生人格素質(zhì)培養(yǎng)方面起著其他教師難以替代的引領(lǐng)作用,發(fā)揮著“以文化人、以文育人”的熏陶效應(yīng)。充分發(fā)揮高職思政課教師的示范帶動(dòng)作用,能夠始終確保高職校園文化建設(shè)的正確方向。要堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo),堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)思潮,牢牢站穩(wěn)思想制高點(diǎn),堅(jiān)持引導(dǎo)科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,弘揚(yáng)主旋律,激發(fā)正能量,引領(lǐng)校園文化體系化建設(shè),從而切實(shí)引領(lǐng)建設(shè)健康、和諧的高職校園文化。

3.審時(shí)度勢(shì)，不斷推動(dòng)高職校園文化建設(shè)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新

相對(duì)于基礎(chǔ)教育和傳統(tǒng)的高等教育，高職教育具有自身獨(dú)特的屬性,因此,高職校園文化建設(shè)應(yīng)不斷審時(shí)度勢(shì),持續(xù)進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。首先,堅(jiān)持“三貼近”原則，探尋通過多種渠道努力做到科學(xué)理論入耳、入腦、入心,引領(lǐng)樹立優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)以及校園文化環(huán)境,積極有效地向多領(lǐng)域延伸,堅(jiān)持齊頭并進(jìn)，統(tǒng)籌兼顧好實(shí)體校園文化與虛擬校園文化、校內(nèi)與校外、校園文化與企業(yè)文化等方面的辯證統(tǒng)一關(guān)系，營(yíng)造既科學(xué)規(guī)范又彰顯特色的高職院校校園文化氛圍；其次,不斷發(fā)現(xiàn)和研究新情況、新問題,不斷創(chuàng)新高職校園文化建設(shè)工作的內(nèi)容和形式，努力探尋高職校園文化建設(shè)的科學(xué)規(guī)律和規(guī)范化模式,通過體制和制度創(chuàng)新,搶占思想政治教育陣地,從而引領(lǐng)高職校園文化持續(xù)健康和諧發(fā)展。

4.延伸思政課教學(xué)觸角，推動(dòng)校園文化同家庭教育、企業(yè)文化融合

與普通高校在校園文化建設(shè)中側(cè)重加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培育不同，高職校園文化建設(shè)的主旨應(yīng)是圍繞企業(yè)辦學(xué)實(shí)際和“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持依托企業(yè)、融合企業(yè)文化應(yīng)該是高職院校校園文化建設(shè)的基本方向。將企業(yè)文化融入到校園文化中，是提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要途徑。高職思政課教師在推動(dòng)校園文化同企業(yè)文化融合方面應(yīng)具有的示范效應(yīng)。思政課教師應(yīng)發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)，尋找社會(huì)主義核心價(jià)值觀與企業(yè)文化的契合點(diǎn)，著力開拓高職院校校園文化建設(shè)新思路；應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)文化層面的交流與合作，應(yīng)充分結(jié)合高職院校和企業(yè)的各種客觀條件，在充分溝通的基礎(chǔ)上逐步確定校企文化融合的方向、框架、路徑、內(nèi)容等；延伸思政課教學(xué)觸角，推動(dòng)校園文化同家庭教育、企業(yè)文化融合，充分發(fā)揮好在學(xué)生家庭與就業(yè)企業(yè)之間的過渡和銜接功能，積極通過多種方式推動(dòng)三方坦誠、公開地溝通與交流，通過各種機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)三方的有效合作，并在充分合作的過程中努力充分發(fā)掘發(fā)揮高職校園文化的文化優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

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[2]陳勇兵.高校思政課實(shí)踐教學(xué)與校園文化活動(dòng)結(jié)合初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014(4)

[3]王德斌.當(dāng)前高校校園文化建設(shè)存在的問題及對(duì)策探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2009(6)

基金項(xiàng)目：本文為2014年度遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院黨建研究項(xiàng)目(院級(jí)重點(diǎn)課題)“高職院校思政課教師引領(lǐng)校園文化建設(shè)模式研究”的研究成果

作者簡(jiǎn)介：

馮俊淇（1980—）男,遼寧沈陽人,遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院講師,研究方向：思想政治教育。

王琮瑤（1981—）女,遼寧大連人,碩士,遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院講師,研究方向：思想政治教育。