如何運用中醫理論完善大學生職業生涯規劃教育

邊文靜（河北中醫學院學生處 河北石家莊 050091）

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如何運用中醫理論完善大學生職業生涯規劃教育

邊文靜（河北中醫學院學生處 河北石家莊 050091）

摘 要：中醫理論博大精深，本文運用中醫整體觀念和辨證論治的理論提出大學生職業生涯規劃教育應當全程化、全員化、系統化、重點化、個體化、專業化，通過以上六個方面的改進，可以在一定程度上完善大學生職業生涯規劃教育體系，提高學校就業創業工作的服務能力，以及學生適應競爭、求職就業的能力。

關鍵詞：輔中醫理論；職業生涯規劃教育；整體觀念；辨證論治

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.071

職業生涯規劃（career planning），又叫職業生涯設計，是指個人結合自身條件和現實環境，為自己確立職業目標，選擇職業發展道路，指定相應的工作、教育和培訓等計劃，并為實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程1。

中醫，是在中國古代樸素的唯物論和自發的辯證法思想指導下，通過長期醫療實踐逐步形成并發展起來的醫學理論體系。筆者本科、研究生階段均從事中醫理論研究，目前中醫藥高等院校從事學生管理工作。在工作中，我發現可以運用中醫理論中的整體觀念和辨證論證的方法來完善大學生職業生涯規劃教育。

一、運用中醫整體觀念的理論指導大學生職業生涯規劃教育

客觀世界從自然界到人類社會，任何事物都是由各種要素以一定方式構成的統一整體。中醫學運用整體醫學模式，強調人體自身以及人與環境之間的統一性、完整性和聯系性。

1.職業生涯規劃教育的全程化

正如前所說，我國的職業生涯規劃教育起步晚、發展滯后，很多高校雖然開展了職業生涯規劃的相關課程和講座，但基本集中于畢業前夕，學生們此時忙于準備求職面試、畢業考試、復習考研等重大事件，根本無心聽課，造成職業生涯規劃教育走過場、沒效果。

大學生在不同的學習階段面臨著不同的職業生涯規劃問題:一年級面臨著由中學到大學環境轉變的困惑，同時對所學專業的認識上也存在困惑，不知道這是不是自己理想的專業；隨著高等教育大眾化、就業壓力劇增，很多二年級學生已開始提前關注就業問題，對自己將來的職業和職業生涯產生擔憂；三年級的學生面對考研、雙學位、留學或準備求職等重大問題，開始在人生的十字路口徘徊；到了四、五年級面臨畢業，學生們往往存在著對選擇工作崗位、行業、領域和地域等具體就業問題的茫然。鑒于此，我們運用中醫的整體觀念，把大學四年或五年的整個過程看成一個整體，使大學生職業生涯規劃教育貫穿大學生活的始終，即職業生涯規劃的全程化。

2.職業生涯規劃教育的全員化

目前，在我國的高等學校中，大學生職業生涯規劃教育都是由就業指導中心負責，鮮有校級的大學生職業生涯規劃領導小組，似乎此項工作與學校的全局發展戰略關系不大。學校領導層面沒有意識到大學生職業生涯規劃教育對于學生個人成長、學校長遠發展以及社會進步的重大意義。為了充分發揮大學生職業生涯規劃教育的作用，要運用中醫理論的整體觀念，把全校各部門都看成是大學生職業生涯規劃教育的有機組成部分，成立學校職業生涯規劃領導機構，制定全局性的戰略方針，同時要做到學生處、教務處、財務處、后勤管理處、各教研室全員參與，齊抓共管、校內聯動。

3.職業生涯規劃教育的系統化

當前在我國大學生中開展的職業生涯規劃教育，包括自我探索、職業興趣、職業能力、職業測評、求職技巧等基本模塊，內容上相對單一，不足以滿足學生從入學到畢業整個大學階段對職業生涯規劃的需求。所以，運用整體觀念來完善大學生職業生涯規劃教育，把國外經典的職業生涯規劃理論與創新創業教育、教育學、心理學、社會學、管理學、美學、法學等相關學科知識相結合，豐富教學內容，提高系統性、全面性，才能真正為我們的大學生保駕護航。

二、運用中醫辨證論治的理論指導大學生職業生涯規劃教育

辨證論治是在中醫學理論指導下對四診所獲得的資料進行分析綜合，概括判斷出證候，并以證為據，論證確立其治療原則和方法，付諸實施的過程。具體則體現為同病異治和異病同治兩方面。

1.職業生涯規劃教育的重點化

由于大學生每個階段所面臨的職業生涯發展中的問題具有特殊性，所以每一階段開展職業生涯規劃教育的內容要突出重點，有所側重。大學一年級是職業生涯規劃的基礎教育階段，要以新生入學教育、專業思想教育、就業形勢分析、職業意識養成為主要內容；大學二、三年級主要進行職業生涯規劃的專門教育與實踐，以職業目標確定、職業興趣測評、擬定個人計劃、職業實踐活動、社交能力培養、綜合素質提高為主要內容；大學四、五年級以擇業就業教育為主，以求職心理調適、擇業就業觀、求職技能、個人材料準備為主要內容。只有在每個階段，突出重點的進行職業生涯規劃教育，才能真正讓學生有所收獲。

2.職業生涯規劃教育的個體化

我們開展常規的職業生涯規劃課程或講座，主要是立足大學生這個群體，力爭解決學生們在個人發展、求職擇業中的一般性問題。但由于每個同學的性格氣質、家庭教育、個人綜合素質、學習能力及社會適應能力等方面都不盡相同，在面臨就業擇業等關鍵問題時就會顯現出矛盾的特殊性，類似于辨證論治理論中“同病異治”的情況，所以為了完善大學生職業生涯規劃教育，必須要把團體輔導和個人指導有機結合，除了一般性的課程外，要加強對學生個體化的指導，根據該生各方面的實際情況，幫助學生設計并及時調整個人職業生涯規劃方案，幫助其實現個人價值和社會價值。

3.職業生涯規劃教育的專業化

運用中醫辨證論治的觀點，職業生涯規劃教育在學科上具有特殊性，在遵循職業生涯發展一般規律的前提下，必須加強授課教師的專業化培養，要多組織、多參加國家、省級的業務知識培訓、教材編寫、學術交流等活動，同時要根據不同學校、不同專業的特點，調整教學大綱，增加教學內容，并選擇更加專業性的授課教材，提高課程的專業化水平。

總之，大學生職業生涯規劃教育對于學生個人、學校以及社會都有舉足輕重的作用。運用中醫整體觀念和辨證論治的理論，可以在一定程度上完善大學生職業生涯規劃教育體系，提高學校就業創業工作的服務能力，幫助學生提升應對競爭的能力,增加成功的機會。

參考文獻：

[1]趙玉琴.大學生職業生涯規劃[M].廣州:中山大學出版社,2015

基金項目：本論文系2014年河北中醫學院青年科研基金項目研究成果，課題名稱《中醫藥類大學生職業生涯規劃教育實踐研究》，課題編號：QNS2014007

作者簡介：

邊文靜（1984--），河北秦皇島人，漢族，河北中醫學院學生處思想政治教育科副科長，講師；研究方向：中醫基礎理論、大學生思想政治教育、大學生心理健康教育。