單元主題閱讀型教學的幾點做法

李國慶（青海湟中縣大才鄉下白崖小學 青海湟中 811699）

?

單元主題閱讀型教學的幾點做法

李國慶（青海湟中縣大才鄉下白崖小學 青海湟中 811699）

摘 要：創新語文閱讀教學就是教師立足于語文學科的特點、優勢，充分借助各種教學手段，幫助學生感受閱讀的魅力，提升學生在閱讀方面的情感體驗以及語文素養，在小學中年級階段，學生在在“聽說讀寫”綜合能力方面已經有了一定的基礎，此時教師在開展閱讀教學的時候，應該有意識的提升閱讀教學的難度，增加語文閱讀教學的語文味，本文針對單元主題閱讀的教學進行了研究。

關鍵詞：閱讀教學；品讀；創新；

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.094

從2014年始我加入湟中縣名師工作室，開始與一些有豐富經驗的老師們進行《單元主題閱讀課題》研究，單元主題閱讀教學基本思想：以單元主題為主線，遵循“反三舉一，質從量出”的語文學習規律，一聽說讀寫綜合能力訓練為目標，加強教材閱讀和主題閱讀、延伸閱讀的聯系，加強聽說讀寫能力訓練；以學生為主體，實現自主、合作、展示反饋的高效學習，著力培養學生的語文學習興趣和運用能力，培養學生學習語文的自信心和責任心。共有單元導讀課型，課文解讀課型，主題閱讀課型，口語交際課型，習作教學課型，回顧拓展課型，綜合訓練型七種。現以三年級上冊第二單元《名人故事》舉例來說，單元共有四篇文章，反映列寧喜愛動物、愛護男孩的《灰雀》、體現高爾基愛護小男孩的《小攝影師》、記敘李四光小時候勤學好問的《奇怪的大石頭》和體現宋慶齡誠實守信的《我不能失信》。就主題閱讀型來談一談自己的做法：第一步，通讀課文，了解大意，學會生詞，學習積累；第二步，精講單篇，略讀其他篇，弄清文章主要內容；第三步，回顧全文，提煉主題，品味語言，第四步，主題拓展，寫作延伸。

一、搭建起課內、課外大容量閱讀的橋梁

在本單元教學前，布置學生充分預習的情況下，預設4篇課文共用5課時完成。利用一節課作為單元導讀課，目的是讓學生了解單元主題，激發學生學習興趣，引導學生初步感知課文，掌握課文的基本內容；對學生的學習方法做出指導，為今后本單元課文的學習確定閱讀的方向，做好鋪墊。學生通覽了四篇課文，拓展了兩篇選讀文章，把握了文章的主題，品讀了語言。“名人故事大盤點”回顧了本組課文中出現的名人。出示的四幅課文插圖，學生通過介紹自己的最佩服的一個人，提煉出每篇文章的主題。通過默讀兩篇選讀課文，讓學生體會到名人的優秀品質，找出感受深刻的句子，談出自己的體會。抓住重點問題，切入討論，使課堂內容更有實效。

二、指導閱讀，激發興趣

對于單元中的兩篇精讀課文，圍繞“課文哪些描寫中你體會到人物的品質”這一問題，分別用兩課時指導學生進行批注式閱讀，教給學生畫、批、注等形式的閱讀的方法；其余兩篇略讀課文，則讓學生把前兩篇文章學到的方法，遷移運用，進行半批注式的閱讀。在課堂教學中，摒棄瑣碎繁雜的提問，只用一兩個大問題，引導學生讀書感悟寫批注，充分感受課文語言文字的魅力，領略讀書的方法。

三、運用批注，拓展閱讀

三年級的學生，閱讀習作剛起步，是語文學習的重點也是難點。要突破此重難點，讓學生在課內外的閱讀中進行批注是最有效的方法。語文課堂上的批注式閱讀就是學生在閱讀過程中隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。本學期，我們利用《小學語文主題閱讀》作為指導課外閱讀的讀本。具體方法如下。用一課時重點指導閱讀精讀課文《灰雀》后，讓學生運用畫、批、注等形式進行深入品讀閱讀教材中的《愛迪生》以及《一心為人民的孔繁森》，進一步體會名人身上的品質，感受作者的表達方法。這樣，把教材與拓展閱讀相結合，讓學生圍繞同一主題閱讀多篇文章，學生更有利于發現語言規律，吸收語言精華。

批的內容很廣，大致有以下幾個類型：一是對內容的概括；二是自己的聯想和體會；三是質疑或提出不同的看法等。“批注式閱讀”倡導學生有思考地讀書，有主題地讀書。我在本學期的課堂上進行了“批注式閱讀”教學方法的嘗試，為自己的課堂教學注入了活水。大部分學生對“主題閱讀”已產生了濃厚的興趣，學生的閱讀能力、口頭表達能力以及寫作能力得到了明顯的提升。

四、“讀”、“品”融匯；“讀”、“寫”整合

聽說讀寫是語文學習的基本功。本節課前，我讓學生瀏覽了一組（十余篇）與名人有關的文章，選擇一個自己喜歡的名人故事展示交流。搜集了解名人的簡介，選擇喜歡的名人名言，為課上交流做好了準備。

1.讀

小學語文閱讀教學中最關鍵的就是“讀”，因此讀出“語文味”是閱讀教學的第一步。簡答理解讀出語文味，就是瑯瑯讀書聲。語文閱讀中各種知識要點，多半是依靠“讀”實現的，學生的語文素養，也往往是依靠“讀”來提升的，所以說“讀”在閱讀教學中非常重要。首先，教師要幫助學生樹立整體感知的閱讀思維，然后在讀的過程中，逐漸體悟文章的內涵和情感，通過不斷的閱讀，學生可以獲取更多的知識以及閱讀技巧。在瑯瑯讀書聲中，學生的情操得到陶冶，會逐漸釋放思維，感受文章的情思美感以及語言的節奏、音韻。

2.品

閱讀教學自然不能脫離作品本身字詞句段修辭邏輯的把握，但把理解與識記這些作為閱讀教學的主要內容卻無異于舍本逐末。品——就是通過閱讀文本感受作者的思想感情和作者直接進行心靈對話，是領會、理解字詞的關鍵。小學中年級語文教學中還會涉及一些詩歌閱讀和散文，這些文章中包含了豐富的情感，以及感人的故事，還有很多寓言，其中蘊藏了古代人民的智慧。因此，在進行這些文章閱讀教學的時候，為了能夠還原作者創作意境，引領學生體驗和領會語言文字的精美，感受其中的動人情節，學習其中人物刻畫、景色描繪以及生活哲理的表現手法，作為一名優秀的小學語文教師，應該懂得利用這些成功的句子或者段落，激發學生的語文學習興趣。

但是，教學實踐中我也存在一些困惑：有時“以文帶文”帶不進去，課堂容量大，完不成任務。有時讀寫聯動課不知怎樣上效果更好，找不到突破口。有時超越不了傳統的課堂模式。分享展示課收不回來，是不是方法不當。

總之，新課標指出，作為工具學科，語文具有人文性與實用性，全面提升小學生的語文素養，應該以語文的人文性與工具性為基礎。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習中受到情操的陶冶和品德的教育，其中注重閱讀教學也是一種行之有效的課堂教學方法。從閱讀這部分的教學情況來看，特別是“單元主題教學”課堂上，教師應該從實際生活出發，綜合情景教學、興趣教學法等教學手段，充分展現小學語文學科的無窮魅力。使學生課前期待，期待在課堂上展示自己的學習收獲；使學生課堂滿足，滿足那一吐為快的感覺；讓學生課后留戀，自覺回味課堂上的愉悅。這是多么理想的一種學習體驗啊！我在努力地營造這樣的教學氛圍，也在努力地還孩子們這樣的語文課堂。