高校英語教學中口語表達策略的探討

郭寶申

【摘要】高校英語教學的目的是培養學生綜合運用英語語言的能力，英語教師作為口語教學的主導者，不僅教給學生語音、詞匯和語法規則，還應幫助學生正確運用相關的知識來規范他們的口語表達。教師要教好口語，應轉變學生的思維方式，重視培養學生英語語言運用能力。那么，如何科學有效的提高學生的英語口語交際能力，是教師需要研究的重要課題。本文就提高學生的英語口語表達能力的問題做了一些分析探討，提出了相關的方法策略。

【關鍵詞】高校英語 口語教學 學習策略

前言

英語口語表達就是運用英語的口頭語言恰當、準確、生動地傳遞感情，以其獲得交流信息的能力。隨著全球化一體化的加劇，英語作為信息傳播的載體，英語口語表達是英語語言交際的基本形式。提高英語口語表達能力應遵循事物的發展規律，從易到難、從淺到深、從聽到說的原則進行深入的口語訓練。同時英語口語表達訓練根據學生的實際情況，從語音、語調不準確到較準確再到準確的順序提高學生英語口語表達能力。究竟如何快速有效提高學生的口語水平，是英語教學中首要解決的問題。

一、高校英語口語教學的現狀分析

目前高校英語專業學生口語水平參次不齊，大多數學生只會簡單的交際用語，如打招呼、購物、問路、自我介紹等，遇到實際情境時就感到無所適從，變得啞口無語。傳統的英語口語教學，學生習慣聽教師講課，聽錄音磁帶，課后完成教師布置的作業，這樣的學習經歷導致他們不愿與自己的同伴和教師交流，從而無法獲得口語交際的能力，這樣直接影響到學生掌握英語口語的流利度及準確度。學生的語言基礎比較薄弱，語法錯誤，語音語調不規范，詞匯量小，不知如何運用準確的詞匯表達其意思，導致日常交際中外國人聽不明白的現象。

外語口語教學不單純是口語交際的問題，它受其他國家風俗習慣和民族文化的影響。與此同時，教師應不斷提高自身的語言能力及文化素養，意識到外語教學的特點，切實調整“以學生為中心”的教學模式，幫助學生提高口語表達的能力，達到教學效果的最大化。學英語要有積極的態度，由于學生的詞匯匱乏、口音方言化及語法不扎實等諸多方面的原因，學生沒有用英語與人交流的渴望，缺乏這樣學習動機的學生，多半是被動的開口說英語，造成越不說就越沒有自信，越沒有自信反而不敢開口講的惡性循環。

二、提高高校英語口語的策略

打破傳統的教學模式束縛，倡導交際教學法為指導的口語教學。交際教學法強調以學生為中心，主張課堂教學以交流為主導，重視語言獲得的實踐性，教師應結合實際情況為學生創造交流的機會，充分體現學生在英語口語學習中的主體作用。在口語課堂上，強調教師和學生間的雙向溝通與交流，改變傳統口語教學中學生為聽眾（listener），而教師為主講者（speaker）的固定模式。英語口語學習從簡單的注重語言形式過渡到強調語言的運用，在教學過程中穿插師生互動的口語交際活動，營造用英語交流的互動式課堂氛圍，鍛煉學生的語言能力。

加強學生思維訓練，提高英語口語表達能力。英語口語思維訓練要以掌握好英語語法、詞匯和語音為基礎，英語口語教學的目的是培養學生的口頭交際能力，這就要求學生養成良好的口頭交際習慣，做到語言流暢清晰，用詞恰當，表述準確。做到這一點，教師應重視培養學生使用英語思維的習慣，在交際時排除本族語言的干擾，拒絕中式英語，用英語直接進行判斷、理解和表達。如，我們中國人與朋友道別前，經常會說“慢走”“走好”之類的客套語，而習慣用母語思維的英語學習者，習慣通過漢式思維生硬的說成：walk slowly或Go slowly。又如：表達讓他人先上車或先進門時，一些應用學習者根據中文的表達習慣常常這樣說：go first，please或 You go first，而標準的英語則是：After you。 當然這樣說會讓英美人聽起來不自然，經常導致交際出現障礙。

改革英語課堂教學的模式，變通課堂教學的形式。教師根據學生英語口語表達能力的強弱，學生口語交際內容的難易程度組織課堂教學活動，教師鼓勵學生在課堂上使用話題陳述的方式表達自己對某一問題的看法。如《新編實用英語》（綜合教程）第一冊第四單元，教師可以組織學生討論“守時守約”的看法，教師和學生先一起討論，然后教師進行綜述，最后挑選三到五名學生分別進行陳述。

語言教師在教學中可以加大學生接受技能的訓練，學生可以嘗試“聽后模仿法”為中心的教學方法，在教師的指導下學生對經典的錄音內容進行跟說和復述，加強學生的語感。同時，擴大學生的詞匯量，背誦、熟記和朗讀某些句型結構、成語和俗語，只有經過多種類型的重復才能學以致用。

三、結語

口語教學是高校外語教學的重要內容，教師的教學策略是幫助學生實現外語口語交際的目標，通過分析高校英語口語教學的現狀，著重強調了英語口語學習中發音、聽力及英語思維模式的重要性。學好英語是一個循序漸進的過程，需要不斷的積累，學生只有堅持練習、勤奮模仿和自我糾正，才能有效的提高英語口語表達能力。

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