基于微博的大學英語寫作教學新模式研究與實踐

孫文娟 （廣東工業大學華立學院 廣東廣州 510000）

基于微博的大學英語寫作教學新模式研究與實踐

孫文娟 （廣東工業大學華立學院 廣東廣州 510000）

微博，是目前深受廣大學生喜愛的網絡交流平臺，具有簡潔、快速、及時等特征。在大學英語寫作教學中引入微博，并充分與教學相結合，構建一種創新型教學模式，是新時期教學背景下的創新探索。為此，以微博簡介為切入點，深入分析微博與大學英語寫作教學相結合的方法，并基于《大學英語》（新視野版本）課本，構建“微博寫作教學課堂”。

大學英語；寫作教學；微博

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.063

微博憑借其即時性、便捷性、快速性等優勢成為大學生十分喜愛的信息交流平臺，在微博交流平臺中學生可分享各種資源，并進行信息交流。基于微博的應用優勢，廣大教育者越來越關注其教學性作用，將微博引入英語課堂寫作教學中，構建一種新型大學英語寫作教學模式，提高教學效率。因此，本文以《大學英語》（新視野版本）為例，對微博與大學英語寫作教學的結合進行詳細分析，構建創新型寫作課堂教學模式，增強學生英語寫作能力。

一、微博簡介

微博應用性極廣，主要是因為其具有較強的功能性。首先，微博設置了發布字數，140個字的限制會讓其形式上更加靈活，同時也實現了微博與手機之間的無縫連接，因此，這種設計具有特別意義。其次，微博設置了分組功能，這項功能可以有效篩選分組中的相關用戶信息內容，有助于進行信息定位。用戶彼此之間可以通過關注的方式建立關系，被關注一方的微博則會出現在關注者的微博首頁，兩者之間能保持有效溝通。再次，相對傳統博客而言，微博實現了跨平臺之間的交流，利用各種形式平臺，包括手機APP等發布信息。最后，微博區別于傳統意義上的交流，倡導的是“去中心”思維，且在用戶管理方面具有強大功能，可以進行評論等操作。評論對象以及相關信息內容可以聚合在一起，記錄用戶的網絡行為。

二、微博與大學英語寫作教學結合

1.有效拓展課堂教學

微博具有信息傳遞有效性與便捷性，因此，用戶能夠利用多平臺實現TM工具方面的操作，其中包括QQ和MSN等的信息傳遞。學習者本身的學習時間和地點等不會受到限制，群組人員之間的交流也更加便利，學生能夠更好地利用空余時間通過微博查閱相關資料。同時，學生可以網絡進行作業交流與咨詢，對寫作中存在的問題提出質疑，有利于盡快找到解決對策。

2.提升教學互助效果

利用微博平臺可以關注對方的博文，并進行評論。借助這一功能，學生寫作在線可以獲得教師指導。學生思考教師的意見，并進行調整和修改，這個過程有利于增強寫作互動性，病提高寫作效率。通過微博寫作，學生能夠成為寫作環節中的主體，他們能夠更積極的接受寫作任務。在結合教師意見對作文進行必要的修改過程中，有效提升了學生自身的寫作質量。另外，學生也可以對教師微博進行關注，并進行相關寫作內容方面的討論，進一步加深對教學內容以及寫作方面的思考，真正意義上實現教學目標的達成。

3.實現寫作興趣培養

微博對字數有一定設置，因此微博發文的信息量有限，需要學生在寫作中采用簡潔的語句。例如片段式素材，以及引人深思的名言警句，甚至是某一個單次等，都可以作為學生學習討論的內容。這種化整為零的方式充分滿足了教學單位由小到大的過程，更進一步幫助學生實現了信息與知識積累，同時也在一定程度上降低了學生的認知負擔，提升學生學習興趣。

4.提升學生寫作能力

通過調查了解到，目前大學英語教學中仍存在較多需要完善之處，如學生寫作積極性不高，英語寫作素材與寫作語言不到位等等。利用微博優勢，將其與大學英語寫作教學有機結合，實現創新形式的寫作教學模式構建，具有較強對可行性。

創新的寫作教學形式能夠激發學生的學習熱情，在寫作訓練過程中學生從主觀意識出發，對單詞、短語、句型進行思考和運用，有效提高其寫作綜合能力。同時，應用微博進行寫作訓練后，教師一般會對寫作練習任務主體進行必要的分析，對語法使用以及句子構成等加以總結，這對糾正學生寫作誤差，提高學生寫作準確性與邏輯性都有著重要作用。

三、微博寫作教學新模式構建分析——以《新視野大學英語》為例

為進一步將微博與大學英語寫作教學有機結合，本文以《新視野大學英語》為例，進行寫作教學創新模式構建。

1.構建實驗式課堂

通過利用微博的方式創建寫作教學課堂，通過本次研究，實驗班當中應用了微博模式下的寫作教學，對照班級則采用的是傳統教學方式。首先，結合學生在測試之前的成績、能力、態度以及興趣等進行有效分組，組成一個等因素。整個班級中包括98人，且全部學生被分為組間同質以及組內異質，因此，可以具體劃分為7組，每一組中成員為14人，選定一人作為組長，并建立學習小組。為了可以進行高效管理，實驗班中的學生使用實名注冊的方式。之后，學生關注了教師的微博，同學之間也彼此關注，并成為了微博班，教師在此期間起到了主導性作用。有6人作為教師的輔助管理人員。除此之外，本次研究在結束之前需要學生不可以關注其他的微博，目的，是避免實驗受到干擾。

2.明確主題，進行互動學習

在進行新寫作教學模式構建的過程中，首先要明確寫作對主題，為學生進行寫作內容豐富明確方向。以《新視野大學英語》第一冊第三單元的“Unit 3.The Effect of Sth. upon Our Society”為例，進行寫作練習。

教師在進行寫作教學前，將微博上的“熱門話題”為學生進行展示，主要為學生羅列出最熱門對社會事件，為學生提供寫作資源。課堂上小組成員之間根據資料進行自己觀點的發表，并對寫作對切入點進行分析，通過小組討論得出寫作基本邏輯思路。并在小組成員完成自主寫作后上傳到微博上。教師與同學可通過微博進行“點贊”或評論，對學生寫作中的語法及表達方式進行糾正。這種教學模式具有一定的創新性。

3.師生交互基礎下的作品評價

教師需要對學生的寫作過程進行準確的把握，嚴格監控整個創作的流程，并在此過程中與學生之間進行必要的溝通，對于學生可能出現的錯誤應當進行點評。例如，對“Unit 3.The Effect of Sth. upon Our Society”的寫作練習，要注意專有名詞的使用等。同時，教師也應當與學習小組之間進行必要的溝通，以此對個人實際成果進行評價。同時教師應當組織建立作品庫，對寫作中出現的優秀句子給予褒獎，并鼓勵學生保持學習，促使學生彼此之間進行幫助學習。

綜上所述，微博與大學英語寫作的結合，能夠促進學生對英語寫作興趣的培養，從微博中尋找英語寫作靈感，提高英語寫作能力。基于微博的大學英語寫作教學模式的構建，教師要做好課堂寫作教學模式的設計，在明確主題的前提下，進行課堂合作寫作練習。教師要引導學生充分發揮出微博優勢，在寫作教學過程中充分與學生進行互動，激發學生積極參與，拓展思維，形成優秀寫作。在今后對英語寫作教學中，要更有利應用到微博，以有效提升學生寫作能力。

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孫文娟（1987--） 女 ，廣州人， 助教 ，碩士研究生，主要研究方向英語教育。