淺議如何在議論文中運(yùn)用好課本素材

劉玉萍(新疆布爾津縣高級(jí)中學(xué) 新疆布爾津 836600)

淺議如何在議論文中運(yùn)用好課本素材

劉玉萍(新疆布爾津縣高級(jí)中學(xué) 新疆布爾津 836600)

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.073

人們常說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。很多同學(xué)在寫(xiě)議論文時(shí)常常處于無(wú)米下鍋的尷尬之境，萬(wàn)般無(wú)奈之下只好搜腸刮肚、七拼八湊，敷衍完篇，這樣的文章其質(zhì)量是可想而知的。其實(shí)，無(wú)數(shù)的素材就在我們的身邊，我們每天為伴的《語(yǔ)文》《歷史》《政治》等課本中就有許多文質(zhì)兼美，形神俱佳的典型素材，它為我們寫(xiě)作提供了豐富素材內(nèi)容。我們只要運(yùn)用好課本中的素材，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納和提煉，我們就不再為無(wú)米之炊犯難，也可以把文章寫(xiě)的精彩。那么究竟如何才能有效使用和改造好課本中素材，點(diǎn)石成金。

一、依據(jù)觀點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?/h2>

人們常說(shuō)事實(shí)勝于雄辯，我們?cè)趯?xiě)議論文時(shí)，往往會(huì)選取有說(shuō)服力的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)的正確性。眾所周知這些事例就是論證論點(diǎn)的依據(jù)，怎樣讓我們所熟悉的教材中的事例為論點(diǎn)服務(wù)，化教材為文本，學(xué)以致用，這就需要我們認(rèn)真揣摩，根據(jù)文本需要選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?，絕不能獨(dú)對(duì)教材機(jī)械照抄照搬。因此，我們?cè)趹?yīng)用材料的過(guò)程中，要根據(jù)議論的角度選擇好教材敘述的角度，特別要注意對(duì)象，抓住教材中能夠證明論點(diǎn)的核心要素，反復(fù)推敲，化他文為己用，將教材素材與自己的文本水乳相融，讓觀點(diǎn)與論據(jù)相得益彰。

比如要證明“有容乃大”這一觀點(diǎn)，許多同學(xué)會(huì)想到《廉頗藺相如列傳》這篇課文，它在小學(xué)高中語(yǔ)文教材中都出現(xiàn)過(guò)，又是大家耳熟能詳?shù)墓适?，用他作為例證自然是再好不過(guò)的，但是有的同學(xué)根據(jù)課文這樣敘述： 藺相如因澠池相會(huì)功大，封為上卿，位高于廉頗，廉頗不服揚(yáng)言要羞辱他。藺相如知道后，稱病引車蔽匿，不與之相見(jiàn)，他顧全大局，顧念國(guó)家。廉頗知道后，羞愧萬(wàn)分，肉袒負(fù)荊至藺相如門(mén)謝罪，最終倆人結(jié)為刎頸之交，留下千古美談。

由于這則材料中，敘述的主體，一會(huì)是藺相如，一會(huì)是廉頗，不斷變化，而且反映在兩個(gè)人身上的品質(zhì)又有不同。因?yàn)閷?duì)教材內(nèi)容不加選擇，直接引用，很難證明“有容乃大”這一觀點(diǎn)，“有容乃大”講的是藺相如，因而敘事的角度就要以藺相如為主體，改為這樣敘述則能恰當(dāng)?shù)貫橛^點(diǎn)服務(wù)。

藺相如因澠池相會(huì)功大，封為上卿，位高于廉頗，廉頗不服揚(yáng)言要羞辱他。藺相如知道后，稱病引車蔽匿，不與之相見(jiàn)，眾門(mén)客紛紛勸諫，但藺相如以強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，只因?yàn)槲液土H二人在為由勸慰大家，時(shí)刻做到先國(guó)家之急而后私仇，因以國(guó)為重，寬仁大度而成就一代名臣之美名。

通過(guò)兩則論據(jù)的比較 ，我們看到在我們選用教材中的素材時(shí)，一定要根據(jù)論點(diǎn)需求選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹龅慕嵌葦⑹?，切忌照搬教材的敘述，要圍繞論點(diǎn)選取論述的角度。

二、對(duì)教材能夠壓縮、改造，為我所用

教材中的材料運(yùn)用，尤其注重精煉和貼切。作為論據(jù)的教材是為議點(diǎn)服務(wù)，怎么敘述過(guò)程時(shí)，要有選擇，應(yīng)是高度概括，切忌長(zhǎng)篇照抄，只需摘取證明觀點(diǎn)的那部分內(nèi)容就行了，是對(duì)材料的壓縮改造后的高度概括。這就要求我們?cè)谑褂谜摀?jù)時(shí)，必須依據(jù)論點(diǎn)的需要進(jìn)行“壓縮”、“替換”、“改造”，做到其高度必須和論點(diǎn)相一致，如果照搬教材的內(nèi)容就有可能會(huì)造成論據(jù)游離，使文本缺乏說(shuō)服力。

比如要闡述人的先天條件固然重要，但是后天的學(xué)習(xí)更為重要的觀點(diǎn)。我們自然想到《語(yǔ)文》教材中的《傷仲永》，有的同學(xué)就引用全文，這種做法定然不妥，我們只需將原文改縮成。

方仲永是普通人家子，5歲時(shí)“指物作詩(shī)，立就”，以文才出眾而聞名鄉(xiāng)里，但“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。結(jié)果，方仲永在20歲的時(shí)候，已經(jīng)同平常人一樣了。

通過(guò)我們對(duì)這則材料進(jìn)行改造，概括為我所用，則更能增強(qiáng)其說(shuō)服力。從而有力的論證后天的努力在一個(gè)人的成長(zhǎng)中起著決定作用。

在我們的教材中，眾多的事例，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)母爬ā嚎s，才能讓其發(fā)揮令人嘆服的效果，具體可以采用一下幾種方法：

1.對(duì)關(guān)鍵詞的提取。 即根據(jù)論點(diǎn)的需要提取教材中事例要點(diǎn)構(gòu)成事例材料。例上面例文文中取原文的“指物作詩(shī)，立就”這句用來(lái)說(shuō)明方仲永的天分超人，緊扣論點(diǎn)中的人的先天條件固然重要這一點(diǎn)。

2.對(duì)原句進(jìn)行替換。原材料中有“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，我們把它改為“仲永每日隨父到處登門(mén)訪客作詩(shī)”，這樣一改，就突出方仲永“泯然眾人矣”是自身的主觀因素所致，從而強(qiáng)調(diào)了后天的學(xué)習(xí)更為重要的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，字斟句酌的詞語(yǔ)替換是為了與論點(diǎn)契合，這樣，更有益于增強(qiáng)論據(jù)的說(shuō)服力。

3.對(duì)教材的壓縮。選取教材要敢于對(duì)教材大膽的進(jìn)行改造，盡量把可有可無(wú)的詞語(yǔ)壓縮。這種壓縮是根據(jù)論點(diǎn)的需要進(jìn)行的，有效增強(qiáng)了論據(jù)的說(shuō)服力。

4.對(duì)教材的概括。我們根據(jù)論點(diǎn)的需求可以把原文“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”一語(yǔ)，概括為一句話“以文才出眾而聞名鄉(xiāng)里”，這樣言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)理透徹。

5.加入情感。在材料的敘述中，滲入自己的主觀情感，則更能夠提高材料的質(zhì)感，突出材料的傾向性，更能體現(xiàn)議論文本來(lái)就是“我的看法，我的觀點(diǎn)，我的愛(ài)憎”，增加一點(diǎn)感情色彩，豈不令自己的觀點(diǎn)更鮮明嗎？如果我們?cè)诮Y(jié)尾“倘若方仲永能在眾人的贊美聲中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不懈追求努力學(xué)習(xí)，到了20歲還會(huì)平庸無(wú)奇嗎？”這種帶有情感的反問(wèn)，有力的表明論述者的態(tài)度，這不也正好彰顯了文章的鮮明觀點(diǎn)。

三、針對(duì)人物素材大膽聯(lián)想，創(chuàng)造性地補(bǔ)充細(xì)節(jié)，巧妙地構(gòu)思的篇章

選用教材中的素材用他作論據(jù)事時(shí)，我們還應(yīng)力求獨(dú)辟蹊徑，從新的視角、新的側(cè)面進(jìn)行思考，要善于由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想，將相關(guān)的素材放在一起進(jìn)行論證，能夠增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

如《蘇武傳》中衛(wèi)律背主叛親追逐個(gè)人享樂(lè)“擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜彌山”，把他與歷史教材中的林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨”結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)比論證，有力論證了“國(guó)家利益高于一切”的愛(ài)國(guó)主義思想，在同一個(gè)層面上，從不同角度展開(kāi)議論，這樣使文章說(shuō)理全面，闡述深刻，能力透紙背。

此外，需要指出的是，我們選取的材料不是抹哪都合適的“萬(wàn)金油”，而是根據(jù)觀點(diǎn)所需取材，切不可不生拉硬拽，牽強(qiáng)附會(huì)地用材料依附觀點(diǎn)，出現(xiàn)材料游離于觀點(diǎn)弊端。只要恰當(dāng)?shù)乩秘S富多樣的課文素材，就能讓我們的作文熠熠生輝。