讓幽默走進數學課堂

李欽

[摘要]前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在數學教學中教師經常使用幽默的語言，能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]幽默導課;新知;疑難;糾錯;小結;妙用

幽默是用俏皮、含蓄、機智的語言使人感到有趣、可笑，意味深長，啟迪心智。在數學課堂教學中經常使用幽默的語言，可使教師的授課變得風趣詼諧，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生產生一種積極愉快的情緒，使大腦思維保持活躍。數學教師應把幽默與數學教學有機結合起來，巧用幽默的語言提高課堂教學效率。

一、在導入新課處幽默，激發興趣

一年級的孩子都非常喜歡聽故事，在導入新課時教師若能把枯燥無味的數學知識改編成有趣的故事講給學生聽，就可以吸引學生的聽課注意，激發學生的求知欲。

例如，在教學一年級上冊《10的認識》一課時，由于前面已學完0-9的認識，如果仍采用相同的教學形式學生就會覺得厭煩，于是我設計了一個配音動畫故事。第一步先進行猜數游戲：1.有一個數，表示一個物體也沒有，還表示起點，它是幾？2.能與0做鄰居的又是幾？3.它是我們所學過的數字娃娃中最大的一個，它又會是幾呢？第二步利用配音動畫媒體播放：9知道他最大，可驕傲了，他對1—8各數字說：你們誰都沒我大。然后又傲慢地來到0的面前，輕蔑地對0說：特別是你，表示一個物體都沒有，真是太小了，走，一邊去！0聽了可傷心了。其他數字娃娃也都很傷心。這時，只見1眼珠一轉，它快步來到0的身邊，拉起0的手，有禮貌地對9說：請不要驕傲，我們比你大！9看了，無話可說。小朋友們猜猜，1和0想了個什么辦法讓9無話可說的？今天我們就來認識認識這個比9還大的新朋友。（板書課題）

教師幽默的話語、夸張的語調、故作神秘的樣子，讓孩子們覺得非常有趣，于是紛紛提出自己的猜想。采用這種教學方式一方面能夠激發孩子們的學習興趣，另一方面也給孩子們滲透了兩個數字可以組成一個新數的概念，這樣孩子們就順理成章地進入到對新知的探究中。

二、在講解新知處幽默，加深理解

海因？雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更容易讓人接受。”教師以幽默風趣、繪聲繪色的語言和夸張的動作進行教學，可以讓學生直接感受到數學的魅力，從而喜歡上數學。

例如，在新授《0的認識》一課時，為了幫助學生理解“0的第一種意義——表示一個物體也沒有”，我設計了一個教學片斷：

師：今天老師給大家帶來了一位好朋友，看看它是誰？（出示第一幅圖——猴子）

生：小猴子。

師：前面我們知道了小猴子很喜歡吃桃子，今天，它又有桃子吃了，還挺大的。請看：（出示第一盤桃子）有幾個？

生：2個。

師：小猴子想，這么大的桃子，一個人吃沒意思，還不如邀請好朋友豆豆過來一起分享呢！可是豆豆卻遲遲沒來。猴子主人等啊等，嘴饞了，就不好意思地說：我還是先吃一個吧。（出示第二盤桃子）還有幾個？

生：只有一個了。

師：真好吃！剩下的一個要留給好朋友豆豆吃了。小猴子這樣想著，可眼睛卻賊溜溜地一刻也沒離開桃子。它又等了一會兒，豆豆還沒來。小猴子想：豆豆可能不來了，不如我把剩下的一個也吃掉吧。只見它拿起桃子又大口大口地吃起來，小朋友們請看（出示第三盤桃子）（學生們一直笑）

師：小朋友們先別笑，好朋友豆豆來了，一看盤子，吃驚地問：你不是請我來吃桃子嗎？怎么變成請我吃鴨蛋啦？（學生大笑）

師：小朋友們想想看，豆豆為什么說請他吃鴨蛋？

生：因為2個桃子都被小猴子吃掉了，盤子里沒有桃子了，就是0個桃子，0就像鴨蛋哦。

師：真聰明！是呀，我們來看看盤子里桃子個數的變化。第一盤里有幾個桃子？可以用數字寶寶幾來表示？

生：有2個桃子，用2來表示。（出示數字2）

師：第二個盤子有幾個桃子？用幾來表示？

生：1個，用1來表示。（出示數字1）

師：最后一個盤子呢？

生：沒有桃子了。

師：再想想什么也沒有用幾表示呢？

生：0。

師：對。盤子里一個桃子也沒有，我們可以用數字0來表示。（板書：0）

此環節通過講述有趣的故事，加深了學生對0的第一種意義的理解。

三、在知識疑難處幽默，開啟思維

課堂教學中，教師在講解疑難知識時可以通過幽默的語言開啟學生的創造性思維。

例如，教學第二冊“立體圖形的拼組”，在引導學生理解長方體相對的面完全相等時，為了增加學生的直觀印象，我在長方體的6個面都貼上不同顏色的紙，然后引導學生把上面的紙剪下來，比比上下兩個面的大小，再按照同樣的方法把前后、左右相對的兩個面也一一剪下來對比。無意間，我發現在對比前后兩個面時透明膠把兩個面粘連在一起。孩子們看了一直笑，只有學生曉丹站起來說：“老師你看，透明膠都知道前后面是好朋友，特意讓它們手拉手呢！”有一個同學也馬上附和：“讓上下面、左右面也手拉手，成為好朋友。”這時，贊美的掌聲響起，我也補上一句：“看來，你們都很幽默啊！”

再如，一年級上冊教學“帶大括號的看圖列式”時，由于之前只要求用加法或減法列式，孩子們均會做，可等到加減混在一起時，好多孩子就分不清是加還是減了。怎么辦呢？

有一天請教一位有豐富經驗的老師，她說：我們可以用幽默的語言幫助孩子理解，如把大括號叫大老虎，像這種情況（圖一），我們就說大老虎肚子很餓了，坐在下面把其他動物攔住了，它說你們全部都被我看住了，一個也不準溜走，全部合起來給我。而全部合起來就用加法。

若是另外一種情況（圖二），我們就說大老虎肚子不是很餓，它只看住了一些小動物，其他小動物偷偷溜走了，我們得趕緊救救這些小動物，把溜走減去吧！

經過嘗試，這種方法還真管用。我還把這種方法延伸到下面學生經常出錯的題目中（圖三）。

有些學生分不清是列15-7還是15-8，我就對他們說：大老虎是很兇的哦，它看住了的你敢去動它嗎？（不敢）我們要做的是把大老虎沒看住的趕緊減去，只把大老虎看住的寫在等號的后面。

經過這樣形象的比擬，一個個抽象且難度大的問題變得淺顯生動而容易懂，也讓學生感受到成功的喜悅。

四、在評析典型錯例處幽默，巧糾錯誤

在教學過程中，教師常常發現學生會犯同樣的錯誤，而且難以糾正。怎樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？采用訓斥或懲罰重做的方法雖然會收到短期效果，但不能從根本上解決問題。這時，教師不妨適時地來點兒幽默，將錯誤夸大，來個“小題大做”，使學生對錯誤之處印象深刻。

在一年級教學中，我發現一部分孩子無法區別“>”和“<”，應用時經常出錯。若單憑“大口朝左是大于號，小尖朝左是小于號”這樣的口訣，孩子很難區分（孩子對左右很難分辨），對此我也很是苦惱。有一次，一孩子說：“大于號有大嘴巴。”好家伙，說得真好。我馬上接茬：“是啊，大嘴巴張得這么大，一定是肚子很餓了，很想吃很大、很多的東西了。小朋友們，那我們就說大嘴巴要吃大數字行嗎？”孩子們笑著說：“大嘴巴吃大數字！”而后，我馬上出了一些練習題，讓孩子們判斷大小，巡視后發現效果真不錯。

總而言之，在課堂教學過程中教師的語言要幽默風趣、親切自然，真正做到入耳、入腦、入心，這樣才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]廖遠樂.淺談小學數學課的導入[J].華夏教師，2015，（11）.

[2]羅青梅.如何讓語文課堂更精彩[J].作文成功之路（中），2014，（11）.

（責任編輯 趙永玲）endprint