基于“三室一體化”下的全方位廣播電視編導專業實踐教學模式探究

陳 軍

（作者單位：廣東技術師范學院教育技術與傳播學院）

基于“三室一體化”下的全方位廣播電視編導專業實踐教學模式探究

陳 軍

（作者單位：廣東技術師范學院教育技術與傳播學院）

隨著廣播影視產業的快速發展，改革高校廣播電視編導專業實踐教學人才培養模式，加強學生的實踐教學力度，拓寬實踐教學空間和專業能力的培育平臺，打造全方位、立體化的實踐教學體系，已是當務之急。本文結合廣東技術師范學院廣播電視編導專業開展的“教室、實驗室、工作室”一體化（以下簡稱“三室一體化”）全方位實踐教學模式進行探討，以希能為院校的廣播電視編導專業實踐教學提供一個可具操作性的思路。

廣播電視編導；實踐教學模式；三室一體化

基于“三室一體化”下的全方位廣播電視編導專業實踐教學模式探究，意在打通“教室、實驗室、工作室”三室的鴻溝，通過項目化的教學，把學生在教室里面學到的理論知識，運用于實驗室和工作室的實踐中，將工作室變成實驗室有效的補充，打造全方位的專業實踐教體系。為廣播電視編導專業的學生走上工作崗位，快速融入產業，體現專業特色，具有強勁競爭優勢和適應能力奠定了良好基礎。

1 基于“三室一體化”下的全方位廣播電視編導專業實踐教學模式的意義

1.1 強化了學生的實踐能力

基于“三室一體化”下的全方位廣播電視編導專業實踐教學模式，廣播電視編導專業學生在項目實踐中經過學校老師、影視行業人員的雙重專業指導，可完成新聞片、專題片、微電影、宣傳片、廣告片、綜藝節目和舞臺劇等節目的制作，并將策劃、導演、編導、舞美、燈光、攝像、編輯、動畫和音響等技術融合在一起實踐鍛煉，使學生從稿件撰寫到編劇、采訪、主持、播音、攝像、特技、燈光、非線性編輯和演播室等實驗實訓內容得到鍛煉，有效地解決了廣播影視人才培養中存在實踐能力、創意能力和綜合技能不強的問題，從而提高了廣播電視編導專業學生的就業核心競爭力。

1.2 完善了實驗室的建設

目前，高校廣播電視編導專業實踐教學存在著學生數量急劇膨脹、實驗室建設滯后、實踐實訓教學平臺有限等問題。實踐教學中實驗形式單一，內容陳舊，難以強化學生對理論知識的理解。“三室一體化”可進一步補充實驗室，增加實踐機會，統籌安排實驗內容，能把課堂中學習的內容用到具體的實踐中。它可以在不同的教學環境中進行，可以在校內、校外、教室、實驗室，也可以在工作室，這個根據教學和項目需要來靈活選擇實踐環境。

1.3 搭建了良好的大學生創新創業平臺

“三室一體化”教學模式把課程教學的理論與實驗實訓有機地結合起來，激勵了學生的學習興趣，使學生從理論到實踐，在實驗過程中學習，在學習中研究，在研究中創新，強化學生對廣播影視知識和技能的全面掌握，培養創新創業能力，應用服務水平，符合廣播影視創意產業對高素質復合型應用人才的本質要求?！叭乙惑w化”教學模式在培養學生創新應用能力、自主創業意識和技能上搭建了良好的平臺。

1.4 有利于提高教師的能力

“三室一體化”實踐教學一改往日教師只站在講臺上講解理論的狀況，教師不再只是理論的傳播者，更是技能訓練的示范者、引導者。教師必須結合本身專業特長對項目負責，在學生當中做好帶頭作用，他本身也在項目化教學環境中有一個較大的施展空間，這無形中就給教師施加了壓力，同時也是動力，促進了教師的專業結構和專業能力都得到提升和優化。

2 “三室一體化”實踐教學基本模式

2.1 課堂教學動態化

廣播電視編導專業的實踐教學需要教師在實踐方面，特別是專業理論課的教學過程中都要轉變教學理念、改變課堂的內涵，把靜態的課堂變為動態的課堂。教師在教室上課的時候可通過采用小組討論法、互動式啟發法、觀摩法、案例教學法和話題式等動態教學方法對傳統的教室教學開展變革，調動學生參與的積極性，使空洞的理論知識滲透到具體形象的教學實例，讓學生更容易地掌握知識［1］。例如，《傳播學概論》《視聽語言》《廣播電視導論》等基礎課程，如果教師只是對學生進行灌輸式教學，教學效果肯定會大打折扣，那么教師就可以采用案例教學法、觀摩法等，挑選經典的影視案例作品，教師在課堂教學中讓學生觀摩這些經典案例，讓學生結合教材上的理論知識主動參與到這些經典的影視作品案例的討論中來，這種啟發式教學，對于激勵學生的學習興趣和主觀能動性，強化學生的理論知識和技能教育有較好的教學效果。再如，《DV節目策劃與制作》《廣告創作》等綜合創作課程，可以使用案例教學法，可將高年級學生在實驗室、工作室等環境創作的作品作為課堂教學案例，一起和學生觀摩與討論，總結其中的不足之處，讓學生加深對知識的理解，進而明確學生如何去創作屬于自己的作品。課堂教學動態化不僅能夠讓學生主動參與到教學活動討論之中，還會為實踐教學中的實驗室、工作室全方位、立體化實踐教學做好鋪墊。

2.2 開放式實驗室教學

開放式實驗室教學是一種教學模式的改革，開放式實驗教學以項目為紐帶，由驗證性實驗向應用性、設計性、綜合性實訓過渡，由管理型實驗室向服務型實驗室過渡，充分發揮學生創作的主觀能動性，讓學生在更充裕更自由的實驗時間里來完成課堂教學部分的實驗內容學習和各種項目的創作。以廣東技術師范學院廣播電視編導專業為例，我們在每門實驗課程的設置上，都安排以項目為紐帶來帶動實訓教學。項目帶動實訓教學是指將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，并圍繞著具體的教學項目來組織和展開教學任務，使學生直接參與項目全過程的一種科學而合理的教學方法［2］。為了保證廣東技術師范學院廣播電視編導專業項目實踐教學的順利進行，我們在課外與節假日安排學生在實驗室值班，攝像技術實驗室、非線性編輯、錄音室、演播廳和攝影棚等實驗室有組織地向學生開放。在這樣的條件下學生在完成項目的時候既深化了理論知識的理解又應用了已有的專業技能知識，在項目實踐中遇到困難問題的是時候，學生又會主動去學習新的專業技能知識，在這些過程中，從而培養了學生發現問題和解決問題的能力，顯著提高了學生的實際動手能力和創新創業精神。

2.3 創建教學工作室

工作室教學機制是基于實踐能力和創新意識培養的有效教學模式，“工作室”制下的教學模式較之傳統的以教師單向灌輸為主的班級授課制，具有教學方式靈活、教學環境開放等優點，在國內外藝術院校中得到不斷地流行與實施［3］。廣東技術師范師范學院廣播電視編導專業基于“三室一體化”下的教學工作室由學院牽頭，以教研室為主導，以實驗室為主體，共同完成實踐教學。

廣播電視編導專業教學工作室人才培養在原有實驗室培養體制的基礎上，打通“教室、實驗室、工作室”三室的鴻溝，以項目來帶動學生、培養學生。教學工作室分為項目工作室和創作工作室，而每個環節可平行設置策劃工作室、攝制工作室、后期制作與包裝工作室、紀錄片工作室、廣告片工作室等。其中項目工作室承接校內外的影視創作項目，或指導老師自帶的項目，“真刀實槍”開展項目創作。創作工作室由導師制定實踐項目來進行教學訓練。教學工作室擁有各專業優秀教師，是廣播電視編導專業人才培養的孵化器。工作室的導師根據學生的個性特點和自身特長結合實際項目為學生實施因材施教，雙重專業指導，激發學生的創作積極性與創新創業潛能。近三年，廣東技術師范學院教學工作室承接完成了廣東廣播電視臺新聞頻道《查娛飯后》娛樂資訊類節目，每周一期，時長20分鐘；廣東廣播電視臺公共頻道《生活調查團》生活資訊類節目，半月一期，時長25分鐘；廣州團市委《穗團新聞》新聞資訊類節目，一月一期，時長30分鐘的節目拍攝與制作。教學工作室承接的這些節目播出具有實效性，學生在節目制作的前期、中期、后期都必須與老師、行業人員進行溝通，跟進進度，按行業播出標準要求制作。在教學工作室鍛煉過的這些學生因其理論知識扎實、上手快、創意佳而被社會所認可。他們目前大部分在《廣東廣播電視臺》《廣州電視臺》《佛山電視臺》《潮聲衛視》《鳳凰網》《網易視頻》《56網》等媒體機構從事監制、導演、編導、制片等職務。

2.4 融合校媒和社會大舞臺

廣播電視編導專業的實踐教學不能只局限在教室、實驗室和工作室，而要靈活開展多種實踐形式，拓展實踐教學空間，拓寬專業能力的培育平臺，形成一個對廣播電視編導專業學生技能培養的多渠道、全方位的實踐教學體系［4］。

廣播電視編導專業教師可以根據專業特色，牽頭組織成立影視傳媒社團，以這些影視傳媒社團為平臺，聯合校團委、學生處和宣傳部，結合專業學生實踐能力的培養，開展不同形式的專業實踐能力宣傳、比拼大賽等。我院學生骨干在專業老師的支持和鼓勵下，目前成立了“攝像協會” “攝影協會” “3KM電影協會” “青客影像傳媒工作室”等社團組織。這些社團組織在指導老師的帶領下，定期舉辦專業講座、微電影大賽、攝影攝像大賽、主持人大賽和新媒體創意大賽等。同時，社團成員在專業骨干和高年級成員的傳幫帶下，大家互相比學趕幫超，形成了良好的學習氛圍。每個社團的指導老師還負責督促社團學生成員創作各種類型的影視作品參加各種競賽，如省級以上的微電影大賽、全國大學生廣告大賽、科訊杯國際大學生影視作品大賽、北京大學生電影節等比賽，這些活動的組織都有效地提升強化了學生的實踐能力。

融合校報、校園廣播、校園電視臺、校園新聞網、微信公眾號等媒體資源，構建開放的實習環境和實踐平臺。依托校園媒體這個平臺，學生可提早練兵，強化素質。以廣東技術師范學院校園媒體融合平臺——《廣師校媒》為例：廣師校媒定位為廣播電視編導專業的教學實訓平臺，除指導老師外，所有的干部和成員都由學生來推選擔任?！稄V師校媒》內部機構設置有新聞部、專題部、綜藝部、記者部、播音主持部、制作部、播控部、網絡與新媒體部等。各個部門的部長又根據成員的興趣愛好和專業技能水平，把部門成員分到不同的欄目組中去參與實際項目的創作。學生通過《廣師校媒》這個校園媒體融合平臺可以使策劃、編導、采訪、拍攝、平面設計、三維動畫、播音主持、舞美、燈光和音響等專業技能和綜合素質得到鍛煉。近三年來，廣播電視編導專業的學生在《廣師校媒》上累計制作并播出了的新聞、微電影、宣傳片等影像節目多達6 000多分鐘，撰寫發布的新聞稿500多篇，在微公眾號上撰寫發布推文200多個專題，其點擊量達到122 770次。

通過社會大舞臺，與媒體行業機構聯合，立足項目創作，拓展學生服務社會的能力，適應企業化管理、遵循績效考核方式，在與媒體行業機構合作的實際項目的創作中錘煉學生的專業技能和服務社會的意識。目前，廣東技術師范學院影視傳播系列實訓將主體拓展到企業，相繼與廣東廣播電視臺、廣州電視臺、佛山電視臺合作建立實踐基地，在參與電視臺節目的制作過程中，學生可以和電視臺的專業人員交流學習，得到他們的指導；同共青團廣州市委合作建立的《穗團新聞》平臺，是廣東技術師范學院與社會共同開創的一個合作服務型應用平臺，主要側重于服務社會，強調服務型應用。《穗團新聞》節目的采訪、拍攝、制作、包裝和播出都在教師指導下由學生獨立完成；同中國最大的移動電視集團世通華納合作建立影視制作基地，承擔世通華納廣州分公司的節目制作。在與社會良好的互動中，達到了社會、學校和學生“雙贏”的目的。

2.5 建立科學的監督評價機制

在“三室一體化”全方位廣播電視編導實踐教學的具體過程中，大多數實踐活動很難用具體的課時、工作量來量化，因此應通過科學合理的制度來監督和評價學生，促使學生充分發揮主觀能動性完成實踐任務。教師應通過網絡教學平臺、移動互聯網、QQ、微信等新媒體客戶端及時充分地與學生進行溝通，跟蹤了解學生實踐的進度動態，并進行階段性的總結反饋會，有針對性地進行鞭策和鼓勵。教師在課程的期末考核成績評定上，要改變傳統的平時成績加期末試卷成績的評定方式，評分重點以學生完成的實踐項目作品質量為主。此外，通過項目學分制取代成績評定式的考核鑒定。學生按要求完成規定的項目就可以獲得相應的學分，這樣的考核可以促使每個學生去多實踐，多完成項目，多拿學分。

3 結語

從教室到實驗室、工作室，從課內實踐到課外實踐及監督評價機制，本文對廣播電視編導專業實踐教學人才培養模式不斷進行了探索，為其他院校的廣播電視編導專業實踐教學改革提供了范例。實踐證明，該模式對于強化學生的核心就業競爭力，完善實驗室建設，培養大學生的創新創業意識和促進教師能力的提高具有良好效果。

[1]蘇琳.廣播電視編導專業實踐教學的創新機制[J].新聞傳播，2013(9).

[2]蔡月忠.開放式影視傳播實驗室在創新型影視人才培養中的應用[J].新聞界，2010(3).

[3]張明.基于“工作室”制下的廣播電視編導專業教學模式探究[J].安陽師范學院學報，2013(5).

[4]李芹燕.廣播電視新聞學應用型人才培養模式的培育與探索[J].新聞界，2010(4).

本文為廣東省高等教育學會實驗室管理專業委員會2014年研究基金項目“基于三室一體化下的全方位廣播電視編導專業實踐教學模式探究”課題的部分成果（項目編號：GDJ2014025）。