嘗試小組交換學生標簽：生生關系、資源重組

文 / 覃麗蘭

“交換生”源于“清曉組”。

那天“清曉組”向我建議：他們可以與“素弦組”互相交換一位成員——“清曉組”派出能干、活潑、責任心極強的巧兒，將“素弦組”的駿達換到“清曉組”去，讓他看看同樣是專業生的姚艷和艾華是如何做好專業、文化兩不誤的。

試行一周后，一向上課神游“爪哇國”的駿達，居然開始在課堂上回答問題了！在小組例會上，“素弦組”的組員個個興奮地講述著這一周的新奇變化。

“駿達上課不打瞌睡了，即使聽不懂的數學、英語，他也努力在聽。”

“我們約定了每周上課回答問題三次，我們會針對他能聽懂的課，甚至給他明確的答案，由他回答。”

“作業幾乎能按時完成?！?/p>

我詢問駿達，駿達笑笑，說：“西早老師，他們盯得緊，我不努力不行?！?/p>

不過，還好，“素弦組”也有新氣象。

在巧兒的帶動下，組員回答課堂提問的次數明顯增加。樂樂說：“巧兒的到來，是一個氧分子帶動一群氦分子?！?/p>

我問巧兒，她也是感受頗多：“這個組安靜，即使下課也很安靜，適合學習，這比我們‘清曉組’做得好。但是由于小組內的活動機制沒有做好，老師宣布討論后，他們沒有及時安排好展示同學，常常是搶不到回答問題的機會。這不是由于同學們沒有能力，而是由于他們的方法不對，我僅僅是帶來了‘清曉組’已經做熟練的方法而已?！?/p>

巧兒的話讓我茅塞頓開！為什么我們國家要改革開放？不就是要學習人家的先進理念、先進技術、先進方法嗎？閉門造車不行，閉關自守不行，如果我們的小組建設缺乏交流和學習、缺乏參考和比較，孩子們怎么能做好自己的小組建設呢？……