淺談電氣控制線路安裝與檢修的分組教學(xué)模式

潘可嘉

摘 要：《電氣控制線路安裝與檢修》是維修電工專業(yè)一門重要的專業(yè)課，也是達(dá)到中級(jí)工、高級(jí)工電工的主要內(nèi)容，這門課程直接影響維修電工的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。為了更好地提高學(xué)生自身基本功的修煉，幫助學(xué)生取得內(nèi)外兼修的熟練基本功，并且順利通過行業(yè)資格考核的認(rèn)定，通過運(yùn)用分組教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。具體實(shí)施如下：教學(xué)前的準(zhǔn)備——科學(xué)、合理的細(xì)分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；結(jié)合工廠”7S”制度下手，促使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；從企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)出發(fā)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：分組 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 監(jiān)督機(jī)制 團(tuán)結(jié)協(xié)作

中圖分類號(hào)：TG659 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

《電氣控制線路安裝與檢修》是維修電工專業(yè)的主要課程之一，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)電氣控制系統(tǒng)的能力。那么怎么樣才能使學(xué)生更快、更容易、更輕松地掌握這門技術(shù)，通過這幾年的教學(xué)摸索，又結(jié)合實(shí)際技能等級(jí)考評(píng)經(jīng)驗(yàn)，探索出一套特有的教學(xué)模式，“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，為推動(dòng)課堂教學(xué)的效果培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣也是必要手段。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中采取了分組教學(xué)法以下幾條做法：

1 教學(xué)前的準(zhǔn)備——科學(xué)、合理的細(xì)分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

一個(gè)有效的分組是教學(xué)的前提。學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)時(shí)要考慮周詳，包括制定計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)大綱和教材的要求，把握好方向。教學(xué)計(jì)劃要明確教學(xué)的目的要求，通過實(shí)訓(xùn)要學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能、培養(yǎng)的能力，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平和實(shí)際動(dòng)手能力，提出不同階段的目的要求，不能一刀切。由于《電氣控制線路安裝與檢修》是以動(dòng)手訓(xùn)練和學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，所以教師要在小組教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生人人動(dòng)手，人人動(dòng)腦，便于學(xué)生發(fā)展綜合技能，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

小組教學(xué)是課堂教學(xué)中比較有效的手段，小組內(nèi)各組員有效合作，可以促使班級(jí)內(nèi)形成積極向上的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)對(duì)老師的分組、和老師對(duì)各小組的管理在一定程度上提出高要求。比如：某班24人，按成績(jī)分為6個(gè)平行組，每組4人：1號(hào)組員（成績(jī)最好）、2號(hào)組員（成績(jī)一般）、3號(hào)組員（成績(jī)一般）、4號(hào)組員（成績(jī)較差）。各組1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)成績(jī)相當(dāng)。教學(xué)時(shí)候可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的互幫互助，和監(jiān)督機(jī)制，同時(shí)也可以不定時(shí)互換小組，增加學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

2 結(jié)合工廠”7S”制度下手，促使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生實(shí)習(xí)其實(shí)是學(xué)生對(duì)崗位的一個(gè)認(rèn)知，所以一定要注重實(shí)習(xí)場(chǎng)地規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，通過7S管理制度為切入點(diǎn)，明確學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中的各項(xiàng)責(zé)任。在我校在實(shí)習(xí)場(chǎng)所都張貼與企業(yè)“7S”相符的管理標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中努力用先進(jìn)的企業(yè)7S標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范他們的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)除了鍛煉相關(guān)專業(yè)技能之外，按照規(guī)章制度維持班集體良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和氛圍也是每個(gè)學(xué)生的職責(zé)所在。教師在實(shí)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生體現(xiàn)出的技能方面的長(zhǎng)處和不足細(xì)心教導(dǎo)的同時(shí)，更加要尋找小組內(nèi)同學(xué)之間的優(yōu)點(diǎn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，樹立學(xué)生具有愛心與團(tuán)隊(duì)合作精神。教師及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，直至學(xué)生把事情做好為止，使學(xué)生明白每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。電氣控制線路安裝與檢修課以實(shí)訓(xùn)為主，在實(shí)訓(xùn)過程中經(jīng)常與電打交道，在教學(xué)中最令人頭疼就屬學(xué)生的觸電事故。即使教師花費(fèi)大量精力和時(shí)間強(qiáng)調(diào)用電安全，不乏有些初生牛犢不怕虎的學(xué)生總要試一試，這樣的學(xué)生不但自身安全無法保障，更有甚至可能早晨無法挽救的損失。因此，加強(qiáng)學(xué)生尤其團(tuán)隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)的管理，發(fā)揮他們監(jiān)督管理機(jī)制，通過本組內(nèi)組員的自我管理恰好能避免上述的弊端，教師就能分出身來全心地投入到課堂教學(xué)中。

3 從企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)出發(fā)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

有些時(shí)候常說“興趣”是最好的老師，但是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以鼓勵(lì)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性所培養(yǎng)而成的。我時(shí)常在備課時(shí)要結(jié)合生產(chǎn)生活的案例，學(xué)以致用，以用促學(xué)，并根據(jù)實(shí)際工廠工作流程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓他們體會(huì)到書本理論并非空洞無用，從而產(chǎn)生積極的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路時(shí)，傳統(tǒng)步驟如下：首先找兩位同學(xué)分別畫出一個(gè)正轉(zhuǎn)控制線路。接著，以起重機(jī)的吊鉤需要上升與下降為例，提出如何使電動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)同樣過程如果反之：先提出起重機(jī)的吊鉤電氣線路需要安排電工組安裝，下發(fā)安裝單到各個(gè)分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知探索積極性，然后每一個(gè)小組發(fā)揮組員探索知識(shí)，總結(jié)討論每人組員的思路，并適當(dāng)在班級(jí)中討論。此時(shí)教師可以反問學(xué)生為什么用常閉觸點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)鎖，如何避免主電路短路等等知識(shí)點(diǎn)，并講出道理來，以便了解學(xué)生是真正掌握本章節(jié)的重點(diǎn)。東西依然是從書上搬過來的，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，把生產(chǎn)車間完成的事情之間搬入課堂，讓學(xué)生積極性和自學(xué)能力提升到最高，老師可以從傳統(tǒng)講授的過程中解放出來，投入課堂的監(jiān)控中，能更好讓學(xué)生融入以后的工作中，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中分組教學(xué)也存在了弊端：整個(gè)學(xué)習(xí)過程中班級(jí)那部分學(xué)習(xí)惰性比較重的學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生中勢(shì)必不適應(yīng)這樣的教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性思想，技能的差別、智力的差異等就會(huì)更加加大學(xué)生之間的兩極分化。教師在教學(xué)過程中的調(diào)控要求也隨之更高，并且要在小組團(tuán)隊(duì)中形成督促機(jī)制幫助這一少部分學(xué)生早些使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師預(yù)期要求想匹配，或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時(shí)為他們做出一些便利，盡可能地使之迅速縮短學(xué)生相互之間的差距。

總之，分組教學(xué)是在教學(xué)手段基礎(chǔ)上的改革，更是由“傳統(tǒng)教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”過程中的一項(xiàng)體制革新。通過實(shí)踐證明，實(shí)施分組教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，但還有待于我們教師在教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)，真正讓職業(yè)教育的課堂變得有聲有色。

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