社會主義核心價值體系指導(dǎo)下的新時期師德建設(shè)問題探究*

巴雪冰　張　文　于德剛

（大連理工大學(xué)能源與動力學(xué)院　遼寧大連　116024）

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社會主義核心價值體系指導(dǎo)下的新時期師德建設(shè)問題探究*

巴雪冰張文于德剛

（大連理工大學(xué)能源與動力學(xué)院遼寧大連116024）

社會主義核心價值體系內(nèi)容明確、具體，體現(xiàn)在社會成員的具體行為中，體現(xiàn)在現(xiàn)實生活里，和我們每個人都息息相關(guān)。新時期的師德建設(shè)也必須緊緊圍繞社會主義核心價值體系，著力解決目前在師德領(lǐng)域出現(xiàn)的理想信念模糊、職業(yè)理想弱化、學(xué)術(shù)道德下滑、敬業(yè)精神不足、師生關(guān)系冷漠、腐敗現(xiàn)象滋生等問題。

社會主義核心價值體系 內(nèi)涵 師德建設(shè) 途徑

社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發(fā)展方向；師德建設(shè)關(guān)系著學(xué)生的成長成才，決定著社會主義事業(yè)的前途命運。用社會主義核心價值體系來指導(dǎo)新時期下的師德建設(shè)，有利于堅定馬克思主義信仰，有利于建設(shè)社會主義事業(yè)，更有利于培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

一、社會主義核心價值體系的基本內(nèi)涵

2006年10月，黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，第一次明確提出了“建設(shè)社會主義核心價值體系”這個重大命題和戰(zhàn)略任務(wù)。2007年，胡錦濤總書記在”6·25”重要講話中強調(diào)，要大力建設(shè)社會主義核心價值體系，鞏固全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。2012年11月，十八大報告指出，要深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識；倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。

社會主義核心價值體系是社會主義制度的內(nèi)在精神和生命之魂，是社會主義制度在價值層面的本質(zhì)規(guī)定。提出社會主義核心價值體系，向世人展示了我們黨思想上精神上的旗幟，有利于鞏固全黨全軍全國各族人民團結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)全社會思想道德的提升，有利于增強民族凝聚力與國家競爭力，有利于建設(shè)和諧文化與和諧社會。

社會主義核心價值體系包括四個方面的基本內(nèi)容，即馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。

二、新時期師德建設(shè)存在的主要問題

針對課題的研究內(nèi)容，設(shè)計了《新時期高校師德現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》和《新時期高校教師師德現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）》分別大連高校的100名教師和1000名學(xué)生隨機進行了不記名調(diào)查，回收教師有效問卷98份，有效回收率98%，回收學(xué)生有效問卷915份，有效回收率為91.5%。隨后對采集到的數(shù)據(jù)運用SPSS、excel等軟件進行統(tǒng)計分析，分析結(jié)果表明新時期師德建設(shè)方面存在的主要問題有：

1.理想信念模糊

部分教師對馬克思主義、社會主義的認識不夠，沒有樹立馬克思主義的信仰，也沒有堅定的共產(chǎn)主義理想信念，加之很多教師在國外留過學(xué)，受西方價值觀的影響很大，習(xí)慣用西方意識形態(tài)與中國的主流價值進行簡單的橫向?qū)Ρ龋梦鞣降膬r值觀片面的理解社會上出現(xiàn)的一些問題，對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀帶來了不良影響。調(diào)查顯示，43%的教師認為對馬克思主義及社會主義的認同感不夠，57%的教師對于黨的路線、方針和政策漠不關(guān)心或知之甚少，64%的學(xué)生表示接觸過老師的一些非主流價值觀言論，45%的教師認為“理想信念模糊”是新時期師德建設(shè)存在的主要問題。

2.職業(yè)理想弱化

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是人類靈魂的工程師，高校教師更要擔(dān)負起培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、傳播并發(fā)展先進文化以及推動社會進步的歷史使命，而現(xiàn)在很多高校教師缺乏這種教師的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責(zé)任感，僅僅把它當成一種普通的職業(yè)，當成謀生的手段，由此缺乏一個基本的育人意識，育人工作缺乏積極性和主動性，育人效果就差強人意。調(diào)查顯示，51%老師選擇高校是因為喜歡高校環(huán)境和高校的工作方式，僅有23%的老師選擇教師是因為熱愛教育、立志從教，由此可以看出高校的環(huán)境吸引了不少老師，而這部分老師往往缺乏育人的責(zé)任感，僅僅把老師當成一種普通的職業(yè)，這是教師職業(yè)理想弱化的根本體現(xiàn)，也是新時期師德建設(shè)存在的主要問題之一。

3.學(xué)術(shù)道德下滑

高校教師學(xué)術(shù)道德水平的高低，直接決定了高校能否發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)劣程度，高校老師應(yīng)當具備求實創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，28%的老師認同身邊同事有學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象，14%的教師認為“教師職稱評定壓力大，剽竊行為可以理解”，60%的學(xué)生認為老師的學(xué)術(shù)功利化嚴重，并且有77%的老師也認同此看法。由此可以看出，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象在大學(xué)有著不小的市場，有的是治學(xué)態(tài)度不嚴謹造成的，在自己還沒弄明白的情況下就強行引用，造成學(xué)術(shù)失真，還有的是因為現(xiàn)行的教師晉升考評機制讓部分老師急于求成，學(xué)風(fēng)浮夸，進而剽竊他人學(xué)術(shù)成果。無論哪種情況，都是要堅決禁止的，大學(xué)要想發(fā)展，要想培養(yǎng)合格的社會人才，就必須營造一個風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍。

4.敬業(yè)精神不足

教學(xué)和科研是高校教師的行走的“兩條腿”，教學(xué)支撐教師的生存，科研支撐教師的發(fā)展，所以高校教師要“兩條腿”走路才能支撐著自己不斷成長與進步。但是，由于現(xiàn)階段教師晉升考評機制的問題，讓很多老師重科研輕教學(xué)。調(diào)查顯示，高達79%的老師承認自己用在科研上的時間和精力大于教學(xué)，47%的學(xué)生認為老師沒有認真?zhèn)湔n，38%的學(xué)生認為老師存在教學(xué)態(tài)度敷衍等現(xiàn)象。

5.師生關(guān)系冷漠

師生關(guān)系是一所學(xué)校風(fēng)氣的重要體現(xiàn)，也是師德水平的重要衡量標準。良好的師生關(guān)系是高校實現(xiàn)立德樹人的重要保障和前提，而熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的靈魂和核心。調(diào)查顯示，76%和69%的老師和學(xué)生都認同師生之間的交流方式很單一；81%和73%的老師和學(xué)生認同師生之間的交流多在于專業(yè)知識，很少涉及生活、情感、思想等方面的交流與溝通；68%的老師和82%的學(xué)生都認同老師不主動與學(xué)生進行交流。由此可見，師生關(guān)系冷漠也是新時期師德建設(shè)存在的一項重要問題。

6.腐敗現(xiàn)象滋生

在高校中，教師擁有一定的自主權(quán)，尤其是雙肩挑的教師擁有的權(quán)利更大，這就給腐敗提供了滋生的土壤。有的老師打“人情分”，有的老師為在職學(xué)生降低標準、大開綠燈，有的老師在職稱評聘、學(xué)科評估等方面以權(quán)謀私，有的老師利用學(xué)生從事與教學(xué)科研無關(guān)的牟利活動……在調(diào)查中顯示，3%的老師認同身邊同事存在以權(quán)謀私等腐敗現(xiàn)象。

三、社會主義核心價值體系指導(dǎo)下的新時期師德建設(shè)的實現(xiàn)路徑

中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)離不開社會主義核心價值體系的引導(dǎo)，同樣新時期的師德建設(shè)更離不開社會主義核心價值體系的指導(dǎo)。社會主義核心價值體系將為新時期的師德建設(shè)筑魂、奠基、強魄，同時用標準檢驗師德建設(shè)的成效，為新時期師德建設(shè)提供有效的實現(xiàn)路徑。

1.用馬克思主義筑新時期師德建設(shè)之魂

馬克思主義指導(dǎo)思想是社會主義核心價值體系的靈魂，也是新時期師德建設(shè)的指導(dǎo)思想和政治保證。我國是社會主義，中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，而馬克思主義是中國共產(chǎn)黨的根本指導(dǎo)思想，這就決定了馬克思主義是社會主義意識形態(tài)的旗幟。現(xiàn)階段，隨著社會變革的深刻發(fā)展，社會意識出現(xiàn)多樣化傾向，我們必須更加堅定的堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位不動搖，堅持用發(fā)展的馬克思主義指導(dǎo)實踐，牢牢掌握意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)權(quán)、主動權(quán)、話語權(quán)。高校教師在學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成過程中起著決定性的作用，如果高校教師的社會意識出現(xiàn)偏差，那么培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人就無從談起，所以新時期的師德建設(shè)必須以馬克思主義為其筑魂。用馬克思主義指導(dǎo)新時期師德建設(shè)，有利于高校教師樹立和堅定馬克思主義信仰，這是師德建設(shè)的靈魂工作。要用馬克思主義的系列理論來武裝高校教師的頭腦，使他們內(nèi)化于心，外化于行，使他們用自己的言行來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.用社會主義共同理想奠新時期師德建設(shè)之基

社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題，也是中國特色社會主義理想信念的集中體現(xiàn)。社會主義共同理想整合了千千萬萬中國人對自身生活的若干期望和設(shè)想，并將這種個人理想與國家的富強、民族的復(fù)興緊密地聯(lián)系起來，具有強大的凝聚力與感染力。新時期師德建設(shè)更要堅定社會主義共同理想，只有這樣才有利于高校教師將自己的價值追求、目標導(dǎo)向與社會理想緊密聯(lián)系起來，有利于高校教師正確認識我國社會現(xiàn)階段發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，正確看待我國出現(xiàn)的一些問題，更有利于其看到我國社會會主義事業(yè)蓬勃發(fā)展的潛力，從而明確其作為高校教師的光榮使命感和歷史責(zé)任感，為我國高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)做出應(yīng)用的貢獻。社會主義共同理想是社會發(fā)展的基石，同時也是新時期師德建設(shè)的重要內(nèi)容，只有將社會主義的共同理想融入到新時期師德建設(shè)中，才能更好的凝聚高校教師這一社會主義建設(shè)的骨干力量，為共同理想的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.用民族精神和時代精神強新時期師德建設(shè)之魄

以愛國主義為核心的民族精神和以以改革創(chuàng)新為核心的時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，民族精神是我們五千年歷史文化中積淀的已融入到我們民族意識、民族品格、民族氣質(zhì)當中的思想品格、價值取向和道德規(guī)范，時代精神是我國富于進取的思想品格在改革開放的現(xiàn)代化實踐中不斷積淀、融合的強大精神力量，兩者相輔相成，共同構(gòu)成了中華民族自立自強的精神品格。能否培育和弘揚民族精神和時代精神是社會主義事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵，而培育和弘揚民族精神和時代精神的關(guān)鍵在于教師，如果教師缺乏民族精神和時代精神，那么一批批的社會主義建設(shè)者就會缺乏這兩種精神，試想一個沒有愛國和創(chuàng)新精神的教師如何去培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的社會主義建設(shè)者，所以用民族精神和時代精神來加強新時期師德建設(shè)就顯得尤為重要。

4.用社會主義榮辱觀檢驗新時期師德建設(shè)之成效

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)，為新時期高校師德建設(shè)提供了基本的標準，它代表了社會的一種基本價值準則和行為規(guī)范，為社會的全體成員明確了是非曲直的判斷標準，清晰了善惡美丑的衡量依據(jù)。高校教師首先是一個公民，應(yīng)當具備公民最起碼的道德水平和人格素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上以更嚴格的標準來要求自己、完善自己、提升自己。將社會主義榮辱觀融入到新時期的師德建設(shè)中，就是讓教師時刻用榮辱標準來時刻對照自己、檢驗自己，對照自己有沒有愛崗敬業(yè)，對照自己有沒有公平公正，對照自己有沒有誠信友善，形成教書育人、愛崗敬業(yè)、為人師表等為核心的師德標準，讓這些行為成為每一名教師的自覺意識和自覺行為，以高標準踐行教師道德規(guī)范。

［1］ 《社會主義核心價值學(xué)習(xí)讀本》編寫組.社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)讀本［M］.北京：中國共產(chǎn)黨史出版社，2009.

［2］ 衛(wèi)榮凡.高校教師師德自律論［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2008.

［3］ 中組部，中宣部，教育部.關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見［Z］.教黨［2013］12號.

［4］ 教育部.關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)的長效機制的意見［Z］.教師［2014］10號.

［5］黃娟，鐘愛軍.關(guān)于高校工會在加強師德建設(shè)中的思考——從社會主義核心價值體系構(gòu)建的角度［J］.文教資料，2010（19）：182-183.

［6］ 王敏，劉兆磊.我國高校師德現(xiàn)狀調(diào)查研究及啟示［J］.繼續(xù)教育研究，2014（6）：54-56.

［7］ 嚴燕.普通工科高校師德現(xiàn)狀及評價體系的研究［J］.黑河學(xué)刊，2012（11）：143-145.

［8］ 田冬梅.當前高校教師師德現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.科技世界，2015（31）：228.

巴雪冰，（1981.2—），女，漢族，遼寧遼陽人，碩士研究生，講師；研究方向：思想政治教育；單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)凌工路2號大連理工大學(xué)能源與動力學(xué)院。

張文，（1985.2—），男，漢族，山東臨朐人，碩士研究生，助教；研究方向：思想政治教育。

于德剛，（1971.9—），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，副教授；研究方向：思想政治教育。

*本文受大連理工大學(xué)工運理論和工會發(fā)展研究課題資助