生命教育理念下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究

孫海英（舒蘭市第十六中學(xué)校　吉林舒蘭　132606）

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生命教育理念下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究

孫海英
（舒蘭市第十六中學(xué)校吉林舒蘭132606）

摘要：新課堂改革是整個國家教育范圍內(nèi)的大規(guī)模轉(zhuǎn)變。生命教育理念越來越受到教育界的關(guān)注，并且被廣泛的運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐中，通過新的教育改革，我們清楚的認(rèn)識到“生命教育”對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要性。本文通過對生命教育理念的內(nèi)涵進(jìn)行分析，總結(jié)出生命教育理念下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)策略，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣。

關(guān)鍵詞：生命教學(xué)理念 數(shù)學(xué)學(xué)科 教學(xué)策略

引言

生命教育起源于1960年代的美國，我國是借鑒于臺灣地區(qū)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，在20世紀(jì)90年代才引進(jìn)大陸的，但是一直沒有得到重視。生命教育主要是在生命視野中，通過對教育本質(zhì)進(jìn)行重新理解和定義，使得學(xué)生在具體的教育過程中能夠體會到理解、關(guān)愛、信任。

一、生命教育理念的內(nèi)涵

在廣義的解釋下，生命教育是以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，將承認(rèn)不同天賦、性格和能力差異作為前提，通過倡導(dǎo)人的生命與自身、社會、他人整體和諧來作為目標(biāo)，運(yùn)用良好的教育方式，喚醒人的生命意識，開發(fā)人的生命潛能，構(gòu)建人的生活方式，提升人的生活質(zhì)量。

然而，狹義的生命教育是一種生命化的教育模式，以教育學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、熱愛生命為目標(biāo)，使得學(xué)生珍惜生命，讓學(xué)生更好的把握學(xué)科知識，進(jìn)而學(xué)生體會到生命深層的意義［1］。本文主要是研究在狹義的生命教育理念下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)策略。

二、生命教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1．增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的生命教育理念

改變以往教師的傳統(tǒng)觀念，現(xiàn)在是學(xué)生的時代，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)基準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加深對生命教育理念的理解，不要對教育方法產(chǎn)生偏見，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師在課堂上對知識點(diǎn)講解，將課堂當(dāng)作教師的舞臺，沒有給學(xué)生展示才能的機(jī)會。生命教育理念是要給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的自由，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拋棄以往的觀念，將原先的考慮“教什么、怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)什么、怎么學(xué)”。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以提前告訴學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自身的想法，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握主動權(quán)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人對待，這樣學(xué)生才能“心甘情愿”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能得到提高。而且以這種方式的教學(xué)可以讓教師在交流中與學(xué)生更加配合，能夠達(dá)到全班交流的效果，這樣才能根據(jù)交流得出的結(jié)果，教師才能對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的數(shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析和教學(xué)，進(jìn)一步對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生更加把握知識點(diǎn)，克服數(shù)學(xué)難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。生命教育是主張?jiān)谡n堂上尊重人生命的生長性、自由性、探究性、完整性的教學(xué)理念，所以對學(xué)生進(jìn)行教育時應(yīng)該將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師起到的是一個輔助作用，全面貫徹生命教育的教學(xué)理念［2］。

2．營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)知識是尤為重要的，一個好的環(huán)境可以使人更好地學(xué)習(xí)。生命教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教師需要改變以往枯燥無味的教學(xué)方式，營造出良好的課堂氛圍，為數(shù)學(xué)課堂增添更多色彩。例如在講勾股定理的過程中，教師可以通過勾股定理的背景來講解這個知識點(diǎn)，通過對學(xué)生講訴畢格達(dá)拉斯這個偉大的人物，來引入勾股定理這個知識點(diǎn)，兩千多年前，古希臘的畢達(dá)哥拉斯有一次在朋友家做客時，發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面中反映了等腰直角三角形三邊的某種數(shù)量關(guān)系，這說明只要發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)無處不在，學(xué)生也會停下來思考生活中的數(shù)學(xué)，緊接著，教師就說明畢達(dá)哥拉斯的這個發(fā)現(xiàn)繼續(xù)下去就是現(xiàn)在的勾股定理，教師可以在課堂上推導(dǎo)出勾股定理的來源，通過三個正方形的邊長來作為三角形的三邊，可以發(fā)現(xiàn)，兩個小的正方形的面積會等于大正方形的面積，繼而推導(dǎo)出了勾股定理。這樣通過介紹知識點(diǎn)的來源才能激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生并不是一味的接收知識，學(xué)生可以通過對背景的了解來真正認(rèn)識到知識點(diǎn)的內(nèi)涵，從而更好地把握知識點(diǎn)，消化知識點(diǎn)。

3．聯(lián)系生活實(shí)際，充分突出生命教學(xué)理念的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在每個知識點(diǎn)中添加一些生活元素，通過聯(lián)系生活實(shí)際，在課堂上鍛煉學(xué)生的生活能力，讓學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活上的問題，這樣學(xué)生才能真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也不會讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識在生活中鮮少運(yùn)用的誤區(qū)，充分突出生命教學(xué)理念的內(nèi)涵。同時，在生命課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)問題放在課堂中來，教師與學(xué)生一同商量，學(xué)生與學(xué)生之間不僅能夠交流解決，還能讓學(xué)生自由的支配時間，調(diào)控時間，有效的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境聯(lián)系起來，從而豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，讓“生命”走進(jìn)課堂。

三、小結(jié)

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中開展生命教育，具有很大的教學(xué)作用，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識和技能，還能使得學(xué)生數(shù)學(xué)智慧和人格得到進(jìn)一步的健全和與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由“智慧課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)向生命回歸。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，體會生命教育的含義，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］田玉萍．積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，45（90）：88-89．

［2］］米榮濤．生命理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)%中學(xué)教師2013年第5期，2013，55（49）:99-100．