對嚴肅的數學課堂說“不”

劉海英

（甘肅省敦煌市南街小學 甘肅敦煌 736200）

對嚴肅的數學課堂說“不”

劉海英

（甘肅省敦煌市南街小學 甘肅敦煌 736200）

認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱。一位剛剛踏上工作崗位的數學教師去請教一位老教師：“課堂上如何提高學生的學習效率？”老教師不假思索回答：“不茍言笑，表情嚴肅，決不放過任何一點不和諧，給學生一個下馬威。”老教師的所授之機宜固然有其合理的一面，事實上還是有不少的嚴師借著威嚴的外表，凜人的氣勢，說一不二的干練作風維護了數學課堂的絕對安靜，達到了學生敬畏的效果。但是仔細一想，發現這里還有一些值得商榷的地方。

嚴肅 課堂 興趣 學境

結合多年的數學教學經歷，我認為課堂上的“不和諧”主要來自兩個方面：首先是學生方面：（1）性格和人格因素。一般地說，小學生天生好說好動，易走神的習性。不同的學生在氣質、性格、意志、品質等方面又存在差異性。要保證每個孩子都長時間坐在那兒，靜若泥塑，穩若禪師，成人做到都很難，何況一個小孩？（2）情緒和情感因素。學生在課間總會經歷種種強烈的情感活動，而自控能力相對薄弱的孩子，情緒是易發難收，這就導致他們易把課間的余興帶到課堂中來。（3）座位因素。現在生活中，我們發現坐在后排的學生上課講話的頻率較高，究其原因，大概是空間距離的拉大帶來他們與老師的心理距離的遙遠，學生對教師產生一種本能的排斥感。何況，他們大都調皮搗蛋，成績不良，是老師特地把他們置于那塊地方加以“保護”的呢！

其次是教師方面。皮亞杰說：“所有的智力活動都依賴于興趣。”如果教師教學方法陳舊，教學能力一般，不能引起學生的注意和興趣，學生情緒低落，說一兩句閑話也在情理之中。夸美紐斯在《大教學論》中這樣論述教師教學語言的魅力：“一個能夠動聽的、明晰的教學的老師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”一個合格的老師就應該具有夸氏所說的自然的扎實的吸引力強的教學基本功和教學能力。

因此，過分強調課堂里的鴉雀無聲是不足取的，教師只有在教學中經常利用“情境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，引發好奇，抓住學生的注意力，使學生保持長時間的興奮狀態，才能有效提高數學課堂教學的效率。《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。

那么嚴肅的數學課堂教學對學生的學習有那些不利影響呢？我認為有以下幾個方面：

一、嚴肅的課堂可能會使學生散失學習數學的興趣

課堂中的一些數學知識，內容本身已使學生望而生威，再加上過于嚴肅的課堂氣氛，學生的興趣定會蕩然無存。即使采取了較為有效的教學方法，一環緊扣一環，但是學生聽課神經緊張，壓力增大，造成身心疲勞，最終也會是學生一個接一個地走上厭學之路。著名教育家洛克在《教育漫畫》中做過這樣的闡述：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”因此在課堂上要想提高教學質量，關鍵是要激發學生的學習興趣。古人云：“親其師，而信其道”一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的數學教師，通過自己的教學活動，將知識的魅力展現給學生，學生從喜歡這個老師開始，引發對數學老師產生興趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所謂“樂”，興趣也。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力，是學生學習動機的體現，是學生學習的推動力。

二、嚴肅的課堂可能會導致學生思維的阻塞

現代教育心理學告訴我們：人在缺乏安全感、情緒緊張的時候，會變得內斂、壓抑、暴躁。這樣的精神狀態同是不利于學生接受新知的。教育家羅杰斯也指出“有利于創造的一般條件是心理的安全和自由。”試想：如果我們的數學課堂老是籠罩著一層死氣，學生們上課時戰戰兢兢，如履薄冰，那么怎能鍛造出敢想敢做，具有創新精神的現代人？

學生的思維是教學活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在教學活動中，教師首先必須把握新教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，利用生活中的數學創設問題情境來引起學生的好奇或懷疑，同時在課堂教學中培養學生的發問的能力，讓學生學會提出問題，這是培養學生創造性思維的關鍵環節。教育家陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。因此平時要注意知道學生如何提問，有時學生提出一個好問題，就能夠造成學生的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。

三、嚴肅的課堂可能會妨礙學生個性的形成

愛因斯坦說：“我認為學校憑借恐嚇、壓力和權威來管理學生是一種最壞的事情，它破壞了學生真摯的感情和真誠的自信，它養成了學生馴服的性格。”現代教育理論認為：個性是創造的前提。新課程理念中也把學生的個性發展作為教育的一個主要功能來看待。所以教育者要千方百計地維護學生的的個體尊嚴，“激勵、喚醒、鼓舞”學生主動探求的欲望。課堂上不少同學的悄悄話正是始發于教師的課堂講解，他們躍躍欲試，急于表現自己，其中可能不乏真知灼見。如果我們不給于他們發言表達的機會，甚至還會言辭厲色，當頭棒喝，豈不挫傷了他們學習的積極性，澆滅了那可貴的智慧的火花。

四、嚴肅的課堂可能難以形成互動的“學境”

尺有所短，寸有所長。學生的知識結構和認知水平的差異很大，課堂教學中，適當讓學生討論，互相協作，各抒己見，一定會收到很好的效果，有時學生們會由于一個問題無法達到共識，爭得面紅耳赤，教師通過提示、引導，學生的認識會更加完善。更為重要的是，在討論時，大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。

綜上所述，嚴肅的課堂對于新時期的教育來說是不合適的，對于學生課堂中的調皮搗蛋，應該給于足夠的理解和寬容。對于那些有個性、有主見、創新意識強的學生更要保護，要褒揚。西方學校的課堂與我們相比較，的確是多了許多學生自由發言和辯論，多了許多老師對學生的回答的肯定、贊許、獎賞，多了許多坦誠與寬松的氛圍，多了許多人文的關懷。蔡元培先生有句名言：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”學生就是學生，不可苛求他們，因為苛求等于毀滅，因此新課程強調變傳統課堂的機械單向交流為師生互動，生生互動，生本互動，實現信息的多向交換。為此，我們要寬容課堂上的“不和諧”。通過有目的、有計劃創設討論的情境，精心組織學生交流，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作，使課堂開放而有活力。