英語專業向何處去
——英語專業教學改革之芻議*

閉富春

（廣西大學中加國際學院 廣西南寧 530004）

英語專業向何處去
——英語專業教學改革之芻議*

閉富春

（廣西大學中加國際學院 廣西南寧 530004）

本文敘述了新形勢下英語專業所面臨的問題，大膽地提出英語專業教學改革的構想：培養研究型人才，培養綜合素質，培養博雅之士，培養創新創業人才，英語+其他專業課程。對目前高校英語專業的課程設置和教學方法改革是有啟發意義的。

英語專業 教學改革 培養目標 構想

英語教育界不斷傳出這樣一個聲音：英語專業的學生再不學習一門專業，純語言的學生是很難分配出去的。

各高校的英語專業很注重學生實際技能的培養。聽說技能是抓上去了，可是讀寫往往沒有很上，以至于我們英語專業的學生，四年內沒有讀過一本英語原版小說，寫出的英語作文，文理不通。甚至在英語碩士生的畢業論文里，中國式的英文表達也俯拾皆是。某著名英語教授（博導）曾經抱怨，他再也不想去改英語專業八級考試的作文卷了，再去，把他的英語都搞壞了（因為學生的作文盡是Chinglish的東西）。[1]

全國某著名外語學院院長曾經說過：“現在是人是鬼都在辦英語專業。”他的意思是：一些師資條件不夠的工科院校、職業學院紛紛辦起英語專業，而且都冠名為：××學院（大學）外國語學院。

我們還常常聽到老師、學生這樣的抱怨：外國語學院在綜合性大學里沒有地位：說話不響，學校領導也不很重視，就像一個沒有話語權的小媳婦。改革開放初出現的外語熱，已經一去不復返了。這使得我們想起這樣一個現象：改革開放之初，街頭上出現一個外國人，大家都吃驚地觀看，好像看到一個外星人。如今，五一、國慶長假，在國內各景點，萬頭攢動，人流如潮。游客中夾有幾個藍眼睛、白皮膚的外國人，誰也不去搭理它，被遺棄得無情無義，但又合情合理。

我們的學生從進入外語學院那天起，學習了不少西方文化卻缺少中華文明的認知和自信，能夠嫻熟地和外國人溝通，掌握語言優勢，而沒有專業技能，缺乏國際知識素養，學歷和專業經歷使他們很難有創造性思維和開拓精神。

以上種種現象引起我們深思：英語專業已走進一種尷尬的困境。如何突破這種困境？英語專業向何處去？在培養實用型的外語人才的同時，我們還應做些什么？傳統的外語人才的培養方式是否還有可取之處？經過多年的思考，我們提出幾點英語專業教學改革的幾點設想，擬引起同行們思考和討論。[2]

一、把英文系辦成“中文系”

在廣西大學英語專業申請學校重點專業的答辯會上，一位身為中文教授的評委提出這么一個尖銳的問題：“大學英語改革后，學生人人都能聽英語、說英語了，還要你英語專業來做什么？”作為主答辯手的外語學院院長很不客氣地回答：“在中國，人人都能說中文、讀中文，還要你中文系來做什么！”

這個小故事給我們一點啟發：何不如把英文系辦成像研究中國語言文學的中文系呢？社會在進步，語言在發展，像中文一樣，英語語言文學值得我們研究的東西很多呵！其實，我們廣西大學文學院的畢業生是很“暢銷”的。無論哪一個單位，都需要一位能寫的”筆桿子”呵！不錯，在中國，人人都能說中文、讀中文，但要寫出像樣的報告、總結、非對中文有研究者之所能。同樣，英語的產品介紹、景點介紹，非英語專業的人莫屬！

二、培養綜合素質

2013年，廣西大學英語專業89級學生回校聚會、慶祝從西大畢業20周年，我們順此作個調查：兩個班42名畢業生，只有兩人從事英語的工作——在高校當教師。其余40人都改了行，有從事經貿的、文化的、銷售總代理的……英語只是他們工作的一個工具，或者根本用不著英語！

這個事實使我們聯想：目前我們的大學畢業生，有多少是從事所學專業的工作？恐怕大多數人是學非所用、用非所學的吧？！報上不斷有這樣的報導：名牌大學的畢業生去養豬、去開擦皮鞋店、去澡堂修腳……而且這些報導都是正能量的: 他們在從事的工作中闖出一片天地，成為富甲一方的“土豪”！

這個事實又給我們一點啟示：我們大學所設置的專業，是否太“專業化”了？！隨著多元化社會的形成，我們大學是否應打破專業設置的界限，文科學生可以選理科的、藝術的課程，理科學生也可以選文科的課程？我們應該給學生一個厚基礎、廣視角，培養學生的綜合素質！綜觀現在社會上的成功人士：馬云在大學里學的不是經濟學吧？撒貝寧在校也不是學播音、主持的！更不要說黨和國家的領導人，有幾個在大學里是學行政管理的？我們廣西出了個全國小有名氣的節目主持人—阿丘，他卻是學師范的！

回顧我們大學畢業幾十年來所走過的路，用得最多的往往是我們大學時代形成的專長：較強的寫作能力、公關能力、協調能力、語言能力（口才）……這又使我們想起一個老生常談的問題：什么是大學？我們想給這個問題一個新的定義：大學是一種氛圍，在這個人文主義的氛圍中，人的思想方法和工作方法得到了潛移默化的熏陶，養成自己的思維模式和工作方式，奠定了一生事業的基礎。

上世紀八十年代，地處桂西北落后山區的河池師專（現升格為本科,改名“河池學院”）, 培養出幾個全國著名的作家：鬼子、東西、聶震林。什么原因呵？原因就是當時校長韋啟良所倡導的、以身示范的創作氛圍。

三、培養博雅之士

舊清華的辦學宗旨提出培養“博雅”之士，而且以每三十年培養出一名全國著名的學者為辦學的最高目標。老一輩學習英語的人，出了不少學貫中西的大家：錢鐘書、朱光潛、王佐良、李賦寧、楊周瀚、許淵沖、趙蘿蕤、許國璋……可是，多年來，外語教學經過無數次改革，始終培養不出一位大家！

英語專業的人，越往上學，到了高年級和研究生階段，越感到自己的中文跟不上。一個英語句子，明明是讀懂了，就是找不到恰當的漢語句子來表達，更不要說謀篇了。翻譯出來的東西，別別扭扭的，連自己也不滿意。什么原因呵? 那就是我們英語專業的學生文學底蘊不足啊![3]

一位全國著名的學者給我們很好地回答了這一問題。他在一篇文章中回憶他的英語啟蒙老師，每周要求學生到他面前背誦一篇英語散文。在背誦了80篇英語散文之后，學生們也躍躍欲試，模仿著寫出一篇篇英語散文，甚至把它們匯集成冊！名家就是這樣煉成的！

英語專業的人，必須走閱讀和寫作之路，這是一條被古今中外無數事例所證明的成功之路。有多少個作家是大學中文系培養出來的？很少呵，多數是自學成才的。巴金說，他寫作的啟蒙老師是二十篇古文，“漢書可以下酒，史記可以御寒”。冰心讀泰戈爾的《飛鳥集》，在書的空白處寫下三言兩語的讀書心得，收集起來，就是她發表的第一部散文詩集——《繁星集》。魯訊先生說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”曹禺在讀研究生的時候，讀到巴爾什克短篇小說里有兄妹成婚的故事，得到啟發，寫出了驚天動地的《雷雨》。

綜觀古今中外文科人才成長的道路，無外乎兩條：一是受過重大挫折，精神與肉體留下巨大創傷，拍案而起般的猛省、浸透著血和淚的反思，然后進入鍥而不舍的創作過程。第一次世界大戰后美國出現的“迷惘的一代”、第二次世界大戰后日本出現的“戰后派文學”、中國文革后出現的“傷痕文學”，就是人性的覺醒而產生的一代覺醒的文學。曹雪芹不被抄家，就不會發憤寫《紅樓夢》；屈原不被罷官“下放”，《離騷》就沒有了。正如司馬遷在《報任安書》中所說：“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽。”司馬遷在這里暗示，如自己不被宮刑，就不會發憤寫《史記》了。二是跟著興趣走，廣讀古今中外的文、史、哲名著，書讀到不舍處，產生強烈的創作沖動，然后進入反復磨練的創作過程。現當代的無數作家就是這樣長成的。可以說，閱讀是土壤、是溫床，是催促一個作家來到這個世界上的接生婆。

看看我們現在的英語專業學生，可以說是不讀書的。一部智能手機在手，代替了所有的課外閱讀。在廣西某高校, 女生宿舍前是足球場一片草地。夏夜，草地上點點流螢，相繼到午夜不滅。那不是流螢，而是男女學生坐在草地上玩手機呵！當然，也不排除有的學生是在作網上閱讀，但更多的學生是在手機上獵奇啊！

我們在英語專業畢業生中作過調查，大多數學生四年來沒有完整地讀過一本英語的原版小說! 甚至有學生說：“我們的課文都是英美作家的原文，那還不夠嗎?！”他們明明知道，那是節選，一斑怎能知全豹呢？！

英美文學，是一個浩瀚的海洋，是蘊藏著寶藏、霧氣蒙蒙的高山，是空氣濕潤、草木橫生的幽谷，是江邊一片生機盎然的青草地，是海外的一片艷陽天。那里有拜倫、雪萊、濟慈的熱情奔放、追求自由的詩篇；有人生萬花筒般的莎士比亞的戲劇；有社會全景般的狄更斯的小說，有刀切斧砍般深刻的馬克·吐溫的幽默。我們英語專業的學生，不去欣賞這些作品，汲取人文主義的食糧，那可是人生一大遺憾呵！北大李賦寧教授說過：“文、史、哲原著是一個受過良好教育、并加強修養的人的日常精神食糧。閱讀原著等于與偉大的人物朝夕相伴，你必然受到高尚思想的潛移默化。這是一個極為難得的機會，假若放棄這個機會，就是失去了高等教育最基礎的經驗。”文學素質是一個人綜合素質中最基本的、長期起作用的因素。我們英語專業的人，不去錘煉這個因素，枉費了大學四年的高等教育。

在一所高校外國語學院的師生中，出現一兩個全國出名的大家，你看學校領導重視不重視外國語學院？外國語學院在學校中地位和話語權自然就有了。上世紀三十年代，中國第一個體育教授馬約翰，在申請教授時，當時的校長不屑一顧，甚至還說，體育也搞什么教授？！但當清華的足球隊奪得全國冠軍，學生抬著馬約翰在校內游行，第二天校長馬上聘馬約翰為教授了！

四、培養創新創業人才

培養創新創業人才，是時代的召喚，時代的需要，時代的精神實質。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，是中華民族復興的中國夢。

英語專業如何培養創新創業人才？文秋芳（2002）指出：1). 建立一支具有創新素質的教師隊伍；2). 英語專業創新人才的培養目標；3). 英語專業創新人才的培養手段。創新必須有“突發起想”的靈感，“一鳴驚人”的成果。

由于我們不是外語學院的負責人，對英語專業的課程設置、教學內容、教學方法與手段以及評估體系的系列改革，只能是“不在其位，不謀其政”。但作為英語專業的一名教師，我們從兩方面實踐創新人才的培養工作：1). 提高自己的創新意識和培養自己的創新素質；2). 在自己所擔任的課程和指導研究生的工作中，探索本專業創新教育的途徑，推動創新人才的培養。如廣西大學外國語學院教師在擔任研究生的“翻譯實踐”課時，在教師做出示范以后，布置學生的課程論文是：找8個翻譯名家的錯誤。結果，三屆學生找出了兩百多條翻譯錯誤，發表在周儀教授所著的《翻譯與批評》（中華翻譯研究叢書之九，湖北教育出版社，1999）一書中。在指導研究生的工作中，我們要求學生一定要夯實自己的文學素質，每天都要讀英美原著或聽英美原著的錄音，寫文章時一定要有心得、有創見，不落窠臼，文科人才最優秀的品質就是“喜新厭舊”。對前人的研究成果，持“以古人為師，以古人為友，以古人為徒”的態度，敢于質疑、敢于提出不同的見解。

五、英語+其他專業課程

我們的確應該順應時代的潮流，為英語專業學生加上一些其他專業課程，以擴大他們的就業面，增加他們的社會競爭力。

為適應學生廣泛的興趣，我們的設計也不妨廣泛一些。如：英語+旅游管理，英國+國際貿易，英語+中國文化，英語+翻譯理論與實踐等。以上設計，是與英語相近的，我們的英語老師是開得出課的。如：旅游—英語導游、英語景點介紹、境外導游業務；國際貿易—進出口業務，商務英語函電；中國文化—用英語來介紹博大精深的中國文化；翻譯理論與實踐——英漢互譯，中國古典詩詞英譯。以上課程，副教授以上的英語老師都可以開出的。

當然，我們也可設計一些與英語專業相隔較遠的專業（課程），如：英語+市場營銷，英國+中國文學，英國+公共關系等等。沒有這方面的師資，可請外系的教師來上課，也允許學生到其他學院選課（當然得事先與其他學院協調好）。

值得我們警惕的是：一定要告誡學生，在學好英語的前提下，再去選其他專業的課程。否則，就本末倒置了。身上有十把刀，一把刀也不利。

我們曾經讀到過北京大學英語專業的課程設置表: 專業基礎課和專業必修課就是那么七、八門，選修課多達到三、四十門。當然，這得有強大的師資隊伍，非老牌大學莫屬。一般工科院校、職業學院的英語專業，是不可能開出那么多的選修課的。但一般院校的老師們也不必妄自菲薄，名校也有庸才，差校也有奇才。馬云就是杭州師范學院畢業的; 鬼子、東西是當年的廣西河池師專畢業的。

以上芻議實為拋磚引玉之舉，以期引起大家的重視和討論。語言是一門獨立的學科，它必有自己的規律。不管時代怎么變遷，這些規律是不變的（否則它就不成其為規律）。我們既要順應時代的變遷，又要遵循語言學習的規律，培養出高質量的、既能適應時代的需要、又有深厚文化底蘊的外語人才。

[1] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組(2000).《高等學校英語專業英語教學大綱》，外語教學與研究出版社/上海外語教育出版社

[2] 周儀(1999). 《翻譯與批評》[M]. 湖北教育出版社

[3] 文秋芳(2002). 英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學, 4 . 12-17

廣西高校“黨的十八大精神研究”專項課題一般項目“中國-東盟高校外語人才培養與協同創新研究”階段性研究成果