高中歷史教學中問題教學法的運用

楊 明

（合肥北城中學 安徽合肥 230000）

高中歷史教學中問題教學法的運用

楊 明

（合肥北城中學 安徽合肥 230000）

隨著社會的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，在現(xiàn)階段，我國對素質(zhì)教育的全面推廣看的非常重要，歷史教學在中學教育中有著重要的地位。近年來高中歷史教學的模式在課堂教學中不斷的發(fā)展改革著，現(xiàn)今的高中歷史課堂也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的老師一言堂的教學模式，從而改為教師在歷史課堂上通過問題教學法的教學方式，培養(yǎng)學生的歷史積累和思維能力。但在整體的教學過程中，大部分學校的高中歷史老師在進行歷史教學時的教學模式有著或多或少的問題，對教學模式的完善改革已經(jīng)迫不容緩。本文結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，就生本教育理念下高中歷史教學中問題教學法的運用進行了研究，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

高中 歷史教學 問題教學法的運用 教學模式的改革

在現(xiàn)階段高中教育教學中，高中歷史課程有著很大的比重，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，在現(xiàn)今的教育領(lǐng)域一直在提倡“素質(zhì)教育”這種理念。在高中歷史的課堂教學中，老師需要做的不只有教會學生知識，還需要在整個教學過程中激發(fā)學生思維，使其通過學習知識的同時，提高其自主獨立思考的意識，這也是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域提出的“生本教育”的變相運用。為了順應(yīng)時代發(fā)展的要求，現(xiàn)今的歷史課堂需要對以往老師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式進行摒棄，對原有教師是課堂主體，學生只能一味的被動接受知識的教學模式進行反思，在歷史課堂教學過程中直接或間接的融入問題教學法，通過課堂教學過程中老師和學生的“互動”過程，從而給高中歷史課堂灌入新的活力，使其煥發(fā)生機。[1]

一、把“生本理念”融入到教學中去，科學客觀的設(shè)計問題

1.生本教育是一種教育的思想和方式，就是在教學過程中把學習當作基礎(chǔ)，把生命看作根本，通過學生在課堂上對生命萬物的感知，把自己當作課堂的主人，通過學習，來體會真善美的真正內(nèi)涵。自古以來，我國傳統(tǒng)的教學方式以課堂為基礎(chǔ)，在課堂上，老師作為主體教授知識給學生，學生在這個過程中處于一種被動的接受狀態(tài)，社會的整體教育模式處于一種失衡狀態(tài)。生本教育這種教學理念從根本上對傳統(tǒng)的教學模式發(fā)起沖擊。所以說，現(xiàn)今階段的高中歷史課教學過程中，要把學生作為課堂的主體，教師在設(shè)計問題時，要以學生為中心，根據(jù)學生的現(xiàn)實情況進行問題設(shè)計，只有通過這樣貼近學生的方式，才能做到人人參與，從而提高課堂的積極性，從而實現(xiàn)高效學習的構(gòu)建。[2]

2.結(jié)合學生的實際情況進行問題構(gòu)建。學生的學習過程，是一個從已知到未知的模式。學生階段是一個對未知事物的探索階段，所以說，教師在高中歷史教學過程進行問題構(gòu)建時，一定要充分考慮到學生的實際情況，在基于學生已經(jīng)了解的知識上進行提問。而這個問題構(gòu)建的過程，就是一個把新知識和舊知識線性的連接到一起的過程。如果教師在構(gòu)建問題時不去考慮學生現(xiàn)有的知識范圍，從而構(gòu)建出的問題太難的話，會對學生的學習信心進行打擊，而學生根據(jù)問題所學到的新知識也很難和以往的舊知識聯(lián)系在一起，從而在思維梳理上產(chǎn)生斷層；如果教師所構(gòu)建的問題過于簡單的話，會在某種程度上引起學生學習積極性的懈怠，所學到的知識不足以完成思維的過度。所以說，教師要對教學大綱進行一個把握，在對學生做出了解的同時進行問題的構(gòu)建，從而對學生學習積極性進行引導(dǎo)，對新舊知識點進行過度。[3]

3.注重學生學習過程中素質(zhì)的發(fā)展。中華文化源遠流長，博大精深，自古有“一日為師，終身為父”的名言警句，但在現(xiàn)今的課堂教學過程中，出現(xiàn)了一種老師是課堂教學的根本，學生只是被動接受的主體的現(xiàn)象。這種以師為本的教學模式，在教學過程中，很容易出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，在高中歷史課的教學過程中，會產(chǎn)生學生對問題思考模式的單一性，從很大方面限制了學生的思維觀念，使得學生和老師的思維模式相似化的出現(xiàn)。所以說，教師在教學過程中提出所構(gòu)建問題時，不要對學生的思維模式進行過多的干預(yù)，要給學生留下充分的思考空間，引導(dǎo)學生進行思維發(fā)散，不要太過局限的追求標準答案，學生要通過思維的過程完成一個由點到面的知識覆蓋，只有這樣，才能真正的提高學生的學習自主意識。

二、教師通過引導(dǎo)，穩(wěn)定學生主體的位置

現(xiàn)今階段，教育領(lǐng)域中對“以人為本”思想的貫徹落實致使學生成為課堂教學過程中的主體，所以說，在高中歷史課的教學過程中，教師應(yīng)該對學生充分放權(quán)，整個教學規(guī)劃教師參與的只是很少一部分，剩下的很多內(nèi)容都需要交給學生在完成。在現(xiàn)階段的歷史課堂教學過程中，教師充當?shù)闹皇侵R的引路人，通過構(gòu)建完成問題后進行提出問題，引導(dǎo)學生對所構(gòu)建的問題展開自主積極的學習探討，在整個過程中，教師充當?shù)氖墙虒W的組織者，以及整個大局的扶持者，只有充分給予學生自主探究的權(quán)利，才能讓學生真正的參與到課堂教學中。[4]

三、把“民主”思想落實到歷史課堂教學過程中

“民主”對于人類社會的發(fā)展進步有著重要的意義，同樣，在高中歷史課堂的教學過程中，“民主”對于課堂的整體構(gòu)建也非常的重要。在課堂教學過程中，每一位學生都應(yīng)該得到教師的尊重，教師跟學生的地位應(yīng)該是平等的。雖然說現(xiàn)今階段提倡學生是課堂的主體，但是千百年來傳統(tǒng)教育的模式對我國教育產(chǎn)生的影響是根深蒂固的，只有老師充分尊重學生，學生才能在教學過程中真正的“放開”，學生的思維才能不受傳統(tǒng)的限制，才能大膽想象，才能敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣的課堂才能實現(xiàn)學習的高效率，學生才能積極主動的參與到教師的課堂教學中來，教學過程是需要老師和學生一起才能完成的。[5]

四、鼓勵學生對權(quán)威進行質(zhì)疑

學生在學習過程中，會或多或少的對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該鼓勵學生對所質(zhì)疑內(nèi)容進行求證，通過引導(dǎo)學生提問的方式調(diào)動學生的思維積極性，在學生進行思考的這個過程，不僅是學生對新知識進行探究的過程，同時也是學生對舊知識查漏補缺進行鞏固的過程，所以對學生自身的意義是很大的。另外，學生對知識進行質(zhì)疑也從某一方面看出學生已經(jīng)具有很強的自主獨立意識，不在受書本的限制，而是能夠結(jié)合現(xiàn)實實際來進行思考，只有這樣，學生才能真正的得到收獲，產(chǎn)生進步。

[1]趙登明.高中歷史背景問題教學的探索[J]. 歷史教學(中學版). 2012(12)

[2]謝萬順.問題探究法在課外自主學習中的運用實例[J]. 中學歷史教學研究. 2012(Z1)

[3]劉芃,劉汝明.課堂提問如何調(diào)動學生的思維——《希臘城邦與雅典民主政治》的教學反思[J]. 歷史教學(中學版). 2010(11)

[4]彭禹.《新航路的開辟》教學設(shè)計[J]. 歷史教學(中學版). 2010(03)

[5]徐金超.以史料分析和問題探討為依托的“史證教育”初探[J].歷史教學(中學版). 2009(10)