巧預設、妙生成的課堂最精彩

孫寶杰

（汪溝中學 山東臨沂 276000）

巧預設、妙生成的課堂最精彩

孫寶杰

（汪溝中學 山東臨沂 276000）

新課標改革以后，建設具有開放性、充滿活力的語文課堂成為初中語文教學的目標。語文教學是帶有很強預設性和動態性的，初中語文教學是一種有目的、有計劃的對人進行塑造和引導的過程，因此，“預設性”是初中語文教學中的必備因素，但是，很多無法預見的因素會在課堂教學生成中出現，只有教學者正確處理預設與生成的矛盾關系，才能最大限度的提高課堂質量。本文就教學預設與生成的基本要求以及初中語文課堂預設與生成教學的優化策略做簡要分析，希望能為初中教師在語文課堂教學中提供借鑒。

初中語文 課堂 預設 生成 教學效率

在不斷地教學實踐過程中，初中語文教學者越來越意識到“預設”與“生成”的重要的意義，這是教學環節中不可或缺的部分。學生對文學的接觸就是在初中階段開始的，雄厚的文學基礎對后期的語言學習至關重要，因此，預設和生成在提高初中語文學習興趣和能力方面扮演著重要角色。

一、教學預設與生成的基本要求

1.預設要從學生實際情況出發

預設指的是教師預先設想到的與學生之間可能發生的對話。一般情況下，教師是預設活動的主體，但是學生也必須參與其中，因此，預設除了需要教師對教材進行認真研究，還要考慮到學生的思維水平、知識基礎、學習習慣和興趣愛好等各個方面，在對學生各方面因素達到了如指掌的程度，才能使預設的問題符合學生情況。初中生的好奇心比較重，但是缺乏社會經驗，因此，對很多問題都不能形成準確的看法，教師在了解學生生理、心理狀況的情況下，要以學生的思維、站在學生的角度想問題[1]。比如：學習蒲松齡《山市》這篇文章時，有學生會對海市蜃樓的真實性產生懷疑，這時候教師可以鼓勵學生，課下通過網絡、書籍等工具自己動手查找資料，既轉移了學生的好奇心，把重點轉移到課本上來，又激起了學生對知識點的興趣，獲得生活常識。

2.預設為生成預留空間

教案是教師為教學實踐做準備的文件，很多情況下，教案通篇寫的都是教師本人的課堂預設情況，包括開始的導語，直到結束語為止，教師預設之后的實際生成情況，在教案中卻是只字未提，這就使得學生的課堂思維活動在教學中處于完全缺席地位，所以，教案寫成后要不斷對其進行優化，讓預設給生成留下空間，使學生在課堂教學中的作用有所展現。

3.對生成要有所取舍。通常情況，生成是預設的必然結果，教師在課前準備階段預設到的問題，課堂上都會引導學生一步步實現，但是，思維活躍是初中學生的普遍特點，成年人的思維方式不容易對他們形成限制，因此，生成的多樣性也就必然存在，很多情況下與教師的預設不相符。面對這種突發狀況，教師一定要在生成中學會取舍。取舍是一個具有艱難性和技術性的工作，教師不應該從自身出發，根據自己的思維方式進行取舍，而是站在學生的角度，對完成的預設加以尊重和保留，在以后的教學過程中，這些預設很有可能給教師帶來靈感和啟發。對于一些舍棄的部分，教師也要說明選擇標準和依據，讓學生明白和諒解，不至于打擊到他們語文學習的積極性[2]。

在初中語文教學中，預設和生成都是至關重要的，在進行語文教學時精心準備和預設，將教學機智發揮到最大化，教師才能在與學生的溝通交流中，完成初中語文教學的生成工作。這一期間，教學方法的重要性不容忽視，不斷優化“預設+生成”的教學方式，可以使教學效果更上一層，從而提高教學質量。

二、初中語文課堂預設與生成教學的優化策略

1.采用動態彈性的預設，增加文章的可探索性

內容上的不確定性和不可預測性，是語文教學中最大特點。在教學中，如何選擇切入點，如何把握重點、確定難點都具有現時性和靈活性，是根據課堂遇到的具體情況而定的，需要在教師的組織和指導下完成。例如在進行《傷仲永》這一課的講解中，教師對“方仲永最終為什么寫不出文章”這一問題進行提問時，學生可能會回答“不努力，不學習”等答案，這時教師要繼續追問“假如你是方仲永，預料到自己會有這種后果會怎樣做？”這樣就引發了學生對這一問題的進一步思考，進而增加了學生對語文的興趣。

2.整合多元預設，培養開放思維

一般而言，教師在預設的過程中是發散性思維，盡可能的設想到多種情況，但是在實際教學過程中，教師面對的情況是多樣的，這時，教師就會自動轉變思維模式，將課前的預設情況進行整合，經過歸類總結，做到取舍有度，使得初中語文課堂教學更加富有智慧和靈性。例如，在對課文《草船借箭》進行講授時，教師可以先對這樣一個問題進行預設：“通過預習課文我們可以看出，題目中的‘借’這個字是不是用的過于牽強？不如用‘騙’或是‘詐’更確切？”在這之后，學生肯定會給出五花八門的答案，教師可以經過整合，保留個性、尊重創新，即可以使課堂教學充滿活力，也在不覺間提高了教學效率[3]。

3.創設教學環境、引導學生感悟、提升教學智慧

在學習過程中，學習欲望和興趣是至關重要的，它不但能夠提高學習效率還能加強牢固性。想要提高學生的學習興趣，首先要有良好的學習環境，這個環境要盡可能的以學生為主體，教學過程中用到的教學資源也要以學生思維為主體。例如在學習《孔乙己》這一課時，課文中孔乙己偷盜之后村民沒有對其進行懲罰，教師可以組織學生對孔乙己進行審判，在此環節中使得學生的想象力充分發揮，逐漸引導學生發現事物、認識事物，在對社會情況逐漸發表意見和看法中，學習知識、認識人生。而生成的產生是在初中語文教授的過程中完成的，在這一階段，教師要引導學生不斷超越自我和文本，在知識的構建中遷移知識，在知識的遷移中發展能力，在發展能力中完善人格。教師在進行課堂教學時，對雜亂、多樣的教學資源要有一定的識別，在需要對教學資源進行選擇和取舍時，要能夠及時準確的做出判斷。

從以上分析可以看出，預設和生成即對立統一又相輔相成。基于這一點，初中語文教師要明確教學目標，聚焦教學過程中學生的表現情況；學校要引進新的教學工具，對教師進行培訓，以增長教學能力；課堂上的精彩環節不是預設出來的，而是在課堂上教師與學生的互動中生成的，因此教師要不斷總結這些教學經驗，加強隨機應變能力，及時調整教學計劃，以便隨時掌握語文課堂。

[1]張娜.巧預設妙生成的課堂最精彩[J].新課程學習.2013,12:25.

[2]張海平.初中語文課堂預設與生成[J].文學教育.2012,08:123.

[3]張慧.初中語文課堂因多態預設而精彩生成[J],文理導航.2015,12:32.

孫寶杰（1960，09——）男，漢族，山東臨沂人，中教一級教師，大專