探析初中歷史教學中學生能力的培養策略

于 先

（四平市第六中學 吉林四平 136001）

探析初中歷史教學中學生能力的培養策略

于 先

（四平市第六中學 吉林四平 136001）

初中歷史教學中學生能力的培養至關重要，要培養、鍛煉學生歷史思維能力，促使其獲得全面發展，提升課堂教學質量。新課程改革之后，要求在初中教學中，除了要傳授基本的歷史文化知識外，還需要大力培養學生的能力，促進其全面發展。本文從三個方面入手探討了中學歷史課堂中如何培養學生歷史思維能力，希望能為打造高效中學歷史課堂服務。

初中歷史 學生能力 培養策略

歷史課程是一門融文化、思想、知識、思維、創新等能力于一體的教學課程，做好中學歷史教學中學生能力的挖掘、培養與鍛煉，有助于學生綜合素質提升，獲得全面發展。中學歷史課堂教學中，要重點培養學生歷史思維能力，提升學生歷史認識與素養，形成以辯證觀點看待問題的意識，下面就學生能力培養策略做簡要探討。

一、營造問題情境，培養學生思維能力

中學歷史課堂教學中教師要善于通過提問的方式創設各類問題情境，激發學生思考、探索興趣與積極性，讓學生嘗試應用已有知識去解決解決，完成知識的自發性遷移，依靠中學生的好奇心與探究精神獲得學習樂趣。對于中學教師而言，課堂教學中許多學生都普遍存在簡單看課本忽視聽講的問題，教師提問時學生們也慣于在課本上尋找答案，如何讓學生體會到課本學習之外的樂趣，深入挖掘課本知識內容背后的內涵，就需要教師巧妙運用各類問題去創設啟發性情境，改善以往僵化、呆滯的教學模式，培養學生對歷史問題探索的興趣與敏感性[1]。

教師要注意運用開放式提問啟發學生進行思考，讓學生在探索的過程中明晰自己思考、發現、回答了什么，允許不同意見出現在課堂中，讓學生的創新精神與思維得以發揮，從而對個人學習提供助益。例如“現階段歷史學界對辛亥革命的評價還沒有達成統一，有觀點對其十分肯定，認為其是一場成功的資產階級民主革命；而也有一些人認為其是失敗的資產階級民主革命，那么你的觀點呢？”這就是一道典型的開放式例證型試題，學生觀點沒有對錯之分，只要言之成理、持之有據都是正確回答，學生可以結合自己掌握的知識，加上獨立思考，通過一些歷史事實的例舉，證明自己的觀點，只要言之合理即可，這類開放式提問對于學生深刻理解歷史的本質、辯證的看待歷史問題有積極意義，有助于形成歷史思維能力。

二、啟發式教學提升思維含量

啟發式教學的優勢在于能夠提升學生思維含金量，中學歷史課堂中教師要注意善于應用啟發式教學的優勢活躍學生思維與歷史課堂。以啟發式提問為例，它有正反兩問啟發方式，正問啟發依據教學重難點設計具有啟發意義的問題，其往往于教材關鍵處、轉折處、引申處設計高含金量的思考問題，在合理控制難易度的基礎上給予學生一定的思考與發揮空間，完成問題的解答。比如在學習蘇聯歷史時，在重要歷史事件十月革命的學習中可設計正問啟發，比如“十月革命的道路是什么？它所堅持的發展真理是什么？十月革命同匈牙利革命有哪些不同點？匈牙利革命是否有具備十月革命之后俄國發展道路的可能？”通過這種啟發式提問，讓學生思考兩個革命的異同之處，同時挖掘出二者革命的關鍵不同在于國家機器，認識到匈牙利革命的本質，并對這個革命的成功與失敗之處進行探討[2]。

反向提問是從問題相反的角度或者其他角度設計問題，以激發學生思考積極性，深化他們對歷史事件的認識，養成多角度辯證看待歷史問題的思維模式，并提升學生個人解決問題的能力。在學習鴉片戰爭這一內容時，教師可這樣設計問題“中國政府采取禁煙舉措導致英國決定發動侵略戰爭，那么如果中國并未采取禁煙運動，英國自然不會發動侵略戰爭，這種觀點正確與否？你的依據又是什么呢？”通過這樣的反向提問方式讓學生對歷史事件進行討論與思考，從而明確英國發動侵略戰爭背后的真正利益追求，明確真正發生的必然性與偶然性，從而以辯證的觀點看待歷史問題，并在探索、解決這一問題的過程中更加深刻的認識歷史事件。

三、討論釋疑，深化歷史認識

中學歷史的學習離不開討論釋疑的過程，教師要善于應用討論釋疑讓學生充分探討自己的疑惑，以循循善誘的方式完成對歷史事件的深入認識、理解與思考，完成問題的解答，加深對歷史知識與事件的認識[3]。課堂中的討論釋疑活動要注意發揮教師的主導作用，激發學生主觀能動性進行思考，通過優質的師生互動、生生互動構建氛圍活躍且和諧的歷史課堂，尤其是在解決重難點歷史問題或者事件時，教師要注意聯合學生實際認知，通過拓展教材內容、聯系生活實際、補充史實、提供背景資料等手段讓學生有意識、有步驟的完成解疑過程。在討論釋疑過程中，教師要積極引導學生結合史實、資料等進行合理推理、科學判斷，形成從現象到本質、從局部到整體的認知觀念，養成歷史思維能力。教師在與學生互動的過程中，要注意合理發揮自身引導者的角色價值，做好傳道、授業、解惑工作，讓學生在積極的氛圍中獲得能力的鍛煉與成長，并提升教學質量與效率，打造高效中學歷史課堂。

比如教師可從近兩年發生的爆恐事件引入邊疆穩定、民族融合、國家統一這一問題，引導學生結合古代歷史知識如民族大融合、秦始皇統一國家等認識到民族融合有利于社會的進步，實行正確的民族政策有利于國家的統一穩定，有利于各民族共同發展繁榮，從而加深對歷史上幾個著名的國家統一、民族融合的歷史事件的認識，從政治、經濟、文化、民族融合等多個方面入手探討這些歷史事件的相通之處，并就其積極影響做綜合分析探討，讓學生完成對答案的總結與提煉。

四、結束語

綜上所述，初中歷史教學中學生能力的培養要立足于課堂實際與教學要求，注重學生歷史思維能力的培養與潛能開發，在教學中積極探索，創新教學理念與教學方法，鼓勵學生獨立思考，培養其辯證思維能力和獨立思考能力，積極主動的提出問題和解決問題，掌握歷史知識。

[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇,2014(17):85-86.

[2]韓洪華.初中歷史新課程中學生創新能力培養策略探析[J].考試周刊,2015(7):122-122.

[3]劉佳.初中歷史教學中學生創新精神的培養策略探析[J].讀寫算:教育導刊,2014(7):36-36.

于先，男，1979.10，漢族，吉林省四平市人，歷史本科 ，中學一級，四平市第六中學校，中學歷史