談當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的應(yīng)對方法

唐淑偉

（長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

談當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的應(yīng)對方法

唐淑偉

（長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，加大了社會(huì)競爭的激烈程度，這種社會(huì)競爭對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長對幼兒教育的期待越來越高。社會(huì)的壓力與家長的期待，加快了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展速度，也讓幼兒教育快速走向畸形。小學(xué)化的幼兒教育不利于幼兒的身心健康成長，更影響了教育事業(yè)的整體發(fā)展。重視幼兒教育小學(xué)化問題，并開發(fā)有效的解決策略，才能讓幼兒教育的價(jià)值得以突顯。

幼兒教育 小學(xué)化 現(xiàn)象 方法 危害

前言

幼兒教育，是學(xué)前教育，對于幼兒的思維發(fā)展有著啟發(fā)作用。作為教育工作的開端，幼兒教育的質(zhì)量直接影響著義務(wù)教育的質(zhì)量。近些年來，我國幼兒園教育的不規(guī)范問題越來越多地暴露出來，小學(xué)化現(xiàn)象的加重，讓幼兒教育與小學(xué)教育混為一談，甚至變得不倫不類。明確幼兒教育的發(fā)展方向與開展目標(biāo)，已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展過程中的重要一環(huán)。[1]

一、幼兒教育小學(xué)化原因

第一，應(yīng)試教育制度的影響。應(yīng)試教育制度對于當(dāng)代教育事業(yè)的負(fù)面影響較大，為了在考試中取得高分，孩子們早早就背上了考試的負(fù)擔(dān)。為了在高考中取得一個(gè)好成績，考入一所好大學(xué)，家長與教育工作者從娃娃抓起，不放過一點(diǎn)點(diǎn)傳授學(xué)科內(nèi)容的機(jī)會(huì)。因此，眾多家長期待自己的孩子可以在幼兒園教育過程中學(xué)習(xí)小學(xué)知識，接受超前教育與強(qiáng)化訓(xùn)練。家長都希望自己的孩子是神童，超過其它孩子，卻忽視了孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)化的幼兒教育不符合我國最新出臺(tái)的《指南》，也會(huì)讓教育工作適得其反。

第二，家長期待與社會(huì)環(huán)境的影響。計(jì)劃生育政策在我國的全面實(shí)施，讓獨(dú)生子女的數(shù)量明顯提高。計(jì)劃生育政策讓更多的孩子成為家中的獨(dú)子，家長將全部的精力都放在了培養(yǎng)孩子身上，將整個(gè)家庭的希望都放在了這一個(gè)孩子身上。部分幼兒園，特別是民辦幼兒園為了完成招生任務(wù)，無止境地滿足家長的要求。這些幼兒園開設(shè)了小學(xué)課程班，讓幼兒對小學(xué)學(xué)科知識死記硬背，忽視了幼兒思維能力的培養(yǎng)。幼兒的思維能力還在發(fā)展，小學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)超出了他們的能力范圍，不利于幼兒成長。[2]

第三，幼小教育銜接不當(dāng)。幼小教育的銜接工作，直接影響著幼兒園教育與小學(xué)教育的內(nèi)容與質(zhì)量。幼兒園教育與小學(xué)教育的分工不明，讓幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。小學(xué)教育的許多設(shè)定是超過小學(xué)生思維水平的，像小學(xué)生需要在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)拼音。但從小學(xué)生的認(rèn)知水平來看，他們需要兩個(gè)月的時(shí)間去掌握拼音知識。這就使得幼兒園教育工作者需要提前向幼兒傳授拼音知識。

二、幼兒教育小學(xué)化危害

第一，不利于幼兒的身體健康。幼兒園內(nèi)的小朋友都是活潑好動(dòng)的，他們喜愛跑動(dòng)，喜歡游戲。有效的運(yùn)動(dòng)能夠讓幼兒健康成長，但長時(shí)間地端坐學(xué)習(xí)，不利于幼兒身體機(jī)能的形成。特別是一些不會(huì)端坐的小學(xué)生，錯(cuò)誤的坐姿極易導(dǎo)致駝背問題與近視問題的產(chǎn)生。幼兒園學(xué)生的有效注意力一般在十到十五分鐘之間，長時(shí)間的集中注意力會(huì)讓幼兒大腦過于疲勞，產(chǎn)生焦躁情緒。[3]

第二，易產(chǎn)生厭學(xué)心理。過早讓幼兒接受小學(xué)階段的正規(guī)教育，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏學(xué)與厭學(xué)的情緒。小學(xué)教育的難度是超過幼兒的接受能力的，不愿意學(xué)習(xí)但要去學(xué)，一直學(xué)也學(xué)不會(huì)，會(huì)改變幼兒的學(xué)習(xí)觀念。另外，在幼兒園學(xué)了小學(xué)課程，在小學(xué)學(xué)習(xí)中再次遇到同樣的內(nèi)容，小學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，不能集中注意力。

三、幼兒教育小學(xué)化應(yīng)對方法

1.加強(qiáng)幼兒教育師資隊(duì)伍的建立

建立高素質(zhì)的幼兒教育師資隊(duì)伍，是優(yōu)化幼兒教育最有效的方法。幼兒教師本身的專業(yè)水平，決定了幼兒教育行為的合理性。有一位優(yōu)秀的幼兒教師，好過有一屋子玩具。經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)沒有明確的幼兒教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了幼兒教育質(zhì)量不足。合格的幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)具有完善的幼兒教育知識結(jié)構(gòu)，對兒童有愛心與耐心，了解豐富的人文科學(xué)知識，并樂于學(xué)習(xí)最新的教育政策。幼兒園要在招聘環(huán)節(jié)做好工作，除了關(guān)注幼兒教師的專業(yè)水平，還要重視幼兒教師的人品。思想道德水平高的幼兒教師，更能夠反思幼兒教育工作中的不足，給幼兒建立良好的榜樣。另外，幼兒園要做好園內(nèi)培訓(xùn)工作，引導(dǎo)幼兒教師全面分析幼兒教育的作用，杜絕小學(xué)內(nèi)容在幼兒園內(nèi)的講解。

2.加強(qiáng)幼兒園教育的監(jiān)管力度

加強(qiáng)幼兒園教育的監(jiān)督力度，需要教育部門的配合。教育部門要在第一時(shí)間制止小學(xué)化的幼兒教育行為，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園具有小學(xué)教育的傾向，就要停課去整頓。堅(jiān)持幼兒教育《指南》的指導(dǎo)性作用，堅(jiān)決落實(shí)全新的幼兒教育理念。鼓勵(lì)幼兒園將游戲活動(dòng)與幼兒教育內(nèi)容結(jié)合起來，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，才能讓每一個(gè)孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。取締一切興趣班與強(qiáng)化班，不給幼兒園開設(shè)小學(xué)學(xué)科教育的機(jī)會(huì)，嚴(yán)懲實(shí)施小學(xué)化教育活動(dòng)的幼兒園，才能還幼兒教育以單純。[4]

3.營造良好的家庭與社會(huì)環(huán)境

社會(huì)的教育風(fēng)氣與幼兒家長的教育理念，對于幼兒教育工作有著直接的影響。在幼兒成長階段，家長要做的就是給幼兒提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，在最大程度上滿足幼兒的成長需求，而不是給幼兒學(xué)習(xí)上的壓力，為了分?jǐn)?shù)在牙牙學(xué)語的年齡去做大量練習(xí)。幼兒的成長需要外部的刺激，需要自主探索，在興趣的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)知識，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于死板的課堂教學(xué)。家長會(huì)學(xué)會(huì)“放松警惕”，不能為了大學(xué)而剝奪了幼兒的童年。每一個(gè)階段的教育都有其存在的意義，建立正確的教育理念，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，才能讓幼兒教育具有意義。家長的教育觀念正確了，幼兒園就不必為迎合家長的需求而開設(shè)各種超前教育班，幼兒園教育會(huì)因此而回歸平靜與和諧。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教育實(shí)施的目的是為適齡兒童提供對應(yīng)的教育活動(dòng)，讓幼兒可以睜開眼睛看世界。社會(huì)競爭的加劇是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，但幼兒教育小學(xué)化并不是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化的危害，對幼兒教育進(jìn)行改革，端正幼兒教育的理念，才能讓幼兒教育為幼兒的身心發(fā)展所服務(wù)。

[1]金日勛. 幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J]. 學(xué)前教育研究,2011,03:41-43.

[2]嚴(yán)仲連,蓋笑松. 論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J]. 東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014,01:150-154.

[3]高佳. 幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對策分析[J]. 河西學(xué)院學(xué)報(bào),2009,06:90-93.

[4]黃紹文. 幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析[J]. 學(xué)前教育研究,2005,09:10-11.