奇觀影像場域中電視編輯課程革新研究

黃媛媛

（中國青年政治學院 北京 100089）

奇觀影像場域中電視編輯課程革新研究

黃媛媛

（中國青年政治學院 北京 100089）

物質世界和精神世界的與時更新，國內電影市場勃發中的影視創作奇觀化表征，勢必引發書寫影像的電視編輯課程產生新的教學形態。本研究推出了“新知識”，將當下優秀影視作品、新媒體視頻中嶄新的影像語匯代入到教學中，保證理論知識和行業實踐的同頻；引入了“新模式”，本著學為所用的原則，用項目制為教與學過程提供真實的創作情境。

奇觀影像 電視編輯 課程改革

影像是“物化了的世界觀”，是反映人與世界之間關系的介質。時下，物質世界和精神世界的與時更新，國內電影市場勃發中的影視創作奇觀化表征，勢必引發書寫影像的電視編輯課程產生新的教學形態。

一、教改環境分析：

1.奇觀影像視域的建立

科技改變了世界的運行狀態，飛機、地鐵、私家車刷新了人們對速度的認知，網絡化生存使時間和空間超越了物理的邊界，傳媒產品作為客觀世界的反應也帶有了相應的奇觀性。在影視作品中，奇觀影像成為高票房電影的必備特征之一，數字合成技術、無縫剪輯技術、立體顯示技術、48幀攝影術、全息影像等等使電影跨越時空，掙脫了客觀世界。面對新媒體重新定義的社會生存狀態，奇觀影像成為傳統影視媒體的突圍之路，也成為影視藝術尋找自我更新的生長點。屏幕上、生活里，奇觀影像形成了一個場域，在這個場域里影像生產呈現了新的語法、新的景觀，在此背景下，傳統的電視編輯教學方式已表現出諸多局限和弊病，集中表現在知識體系陳舊，電視編輯原有語法體系與當下影視創作嚴重脫節，教學過程呆板難以滿足影視創作領域的實踐需要，沒有涉及蓬勃發展起來的新媒體視頻領域等等。有鑒于此，電視編輯課程的教學模式亟需改進。

2.對學習者的再評估

對學習者的評估和分析是制定教學策略，選擇教學媒體的必要前提。作為互聯網原住民的90后學生群體可以輕松地獲取專業信息和行業信息，對自己未來的專業方向有著更加清晰認識。他們不再滿足于占教學時間較長的專業知識講授，并對傳統的、不具有市場適應力的知識點帶有抵觸情緒，普遍要求提高技術水準，跳出學生標準盡量與行業接軌，形成完整的作品意識，盡快進入專業創作的大產業環境中。當然，隨著新媒體行業大建設時期，他們也希望課堂所學所練最好和他們目前實習機會最多的網絡視頻創作接軌。

鑒于此，新環境下的電視編輯課程教學目標應確定為，實現學生的審美水準和創作能力與行業實踐之間的順暢轉化，培養學生在電影電視以及新媒體視頻領域中的完成度較高的創作能力。[1]

二、教學內容的革新

《電視編輯》是一門理論與實踐相結合的課程，理論知識是教學的基礎和也是實踐活動的指導。電視編輯與人們的視聽習慣和審美意識息息相關，如今中國電視劇的影像風格跟隨中國電影，中國電影跟隨好萊塢電影，每年的奧斯卡最佳剪輯獎都代表著影視剪輯突圍的不同方向，新的方向又會迅速在影視廣告、宣傳片、預告片中被借鑒，被穩定。本項目的教學革新先從知識更新開始，相較傳統的《電視編輯》教材做了適當的“加”和“減”，其中主要包括：

1.“減”弱了已經誕生了近一百年，被多次重復的蒙太奇句子設計，如平行蒙太奇、交叉蒙太奇、比喻蒙太奇等基本形式、基本原則的講授篇幅。加強了如《逃離德黑蘭》中的時間交錯型平行蒙太奇，如《超脫》中的情緒交換型平行蒙太奇，以及《老炮兒》中的時間錯覺型蒙太奇等。對這些獲獎電影中出現的新型蒙太奇和多重蒙太奇相加的創作形式予以重點講述，增加了電視編輯語言的活力。

2.簡化了原有教材中連續性的編輯方式的教授篇幅，增加了時下影視作品中常用的省略式編輯，跳切式編輯，以及網絡劇《萬萬沒想到》、《暗黑者》中常用的碎切。省略、跳切、碎切建立了當代編輯語言對流暢和跳躍的新理解。

3.“減”弱在編輯教材中已經被規定過多遍的“聲音與畫面的關系”，尤其是其中可以顧名思義的“聲畫同步”和“聲畫對比”，加重“聲畫對位”用法的講解，聲畫對位解放了聲音和畫面一一對應的關系，令聲畫創作對空間轉換產生更大的推動作用。

4.“減”免了對傳統剪輯體系中強調的軸線原則、方向匹配的論述，因為這些在當下的剪輯實踐中早已被僭越，但是增加的是“跳軸”合理的創作情境，比如說打架時的“跳軸”，情緒賁張時的“跳軸”。“跳軸”的合理化一方面因為觀眾如今對影視素材的方向性理解更加寬泛，另一方面也在于強烈的視聽語言會讓作品進入抒情段落，影像的準確性成為第二要求。

5.在時間性剪輯中“減”輕了對順序、倒序等慣常用法的講解，“加”重在對時長變形的經營中，比如說如何進行快節奏剪輯，包括視聽語言的加密、敘事文本的省略等，如何進行慢節奏剪輯，包括影像的疊加、高速動作的啟用等；以及對時序變形的經營，著重講授對閃前、閃回等非時間性編輯的應用、以及復調時空編輯，這是當下國際電影界的剪輯趨勢。這些影像中的時空變幻也反映了移動互聯環境中人對世界的非因果化、并發式、拼貼化的認知方式。

對舊知識的揚棄和新知識的融入，甚至于引入新知識的比重超過現有教材量的一半，成為本次教改項目新定位的最重要的特色，新知識歡呼新的教學過程設計和教學實施過程，也將為原有的教學規制提供新的路徑。[2]

三、教學策略的革新

本研究引入一種基于項目制的電視編輯教學，即將每個電視編輯章節的基礎知識安置在具體的創作情境中，壓縮知識講解的課時量，將知識的深化代入創作情境中，即每一個章節的教學都在一個具體的電視編輯創作項目中完成。選擇恰切的創作項目能夠全面鍛煉學生們的編輯技巧，又能將其創作的潛能發揮到最大。

第一個項目訓練的是學生們對基本影視語言的編輯能力，編輯一個大型電視直播活動的預告片。該電視直播鏡頭形式繁多，場面調度豐富，學生要根據自己的鏡頭感，以及對節奏和氣氛的理解構建出編輯方案。期間他們可以練習電視編輯的基本原則、基本電視語句的排列方式、視聽語言的節奏、轉場方式、特技組合方式等，知識點涵蓋了前期電視編輯的基礎理論的全部內容。這個項目成功的關鍵點是，找到一個涵蓋性強，包裹力強的創作主題。

第二個創作項目要求學生們創作一段具有場面、具有氣勢的動作戲。就內容來看，動作戲的拍攝需要注意的問題很多，它既要又靈活的攝像技巧保證對象的活動范圍，又要有卓越的表現力將動作的獨特性感染力表達出來，同時動作中帶有些劇情的發展，這些綜合要素考驗學生們的藝術把握力。就后期創作來看，學生們需要對影視節奏有更深的把握，將動作戲的驚險性和展示性同時表現出來，系統運用快速剪輯、疊加剪輯、省略剪輯、快慢結合、慢速剪輯、時空交叉等方式，對學生編輯技法的熟練度和編輯理念的靈活度要求很高。這個項目將學生們對鏡頭的理解從認識層面提升到了表現、開發的層面，也是使學生作業向時下商業電影品質更加靠近。

第三個項目是創作一段懸念戲，這是最綜合的項目。懸念戲除了具有第一個項目中的鏡頭感，第二個項目中的鏡頭表現力之外，還增加了對劇情進展的塑造性，和對觀眾觀影心理的深度感知。學生們需要用到運動拍攝、運動戲剪輯、背面拍攝、主觀視角、客觀視角與主觀視角的交叉、閃前與閃回、非線性時空等多種方式，表現力必須十分強烈才能形成一種濃郁的懸疑氛圍。學生們需要鍛煉一種整體把握的能力，從更高的層面出發將這些創作元素統一起來，進行一種具有高完成度的影視創作。

這三個創作項目穿插在知識講授的過程中，總體教學安排為先講授電視編輯基礎理論，進行第一個創作項目，之后講授電視編輯的深度理論包括上文提到過的時間性剪輯，跳軸剪輯，復調剪輯等，之后進行第二個項目和第三個項目。這樣安排兼顧了知識的循序漸進，也考慮到學用合一的總體目標。理論學習不能與創作實踐相隔太長，否則失去了理論的檢驗性功能和指導實踐的根本目的。

本研究在教學內容、教學步驟、實踐內容安排上都進行了一定的創新，學生們的影視創作能力和審美能力都將獲得一定程度的提高。教改是一個過程，不是一個終點，是一種手段，不是一個目的。從長遠性和延續性的角度來看，本研究獲得的成績會給今后的具有實踐屬性的教學課程提供些許借鑒意義，本研究在出現的問題也應該成為未來教學優化的一個起點，為今后的教學過程提供更多繼續探究的課題。

[1][法]居依·德波：《景觀社會》，王昭風譯，南京大學出版社，2005年版。

[2][美] R. M. 加涅：《教學設計》，華東師范大學出版社，2007年版。

黃媛媛，女，中國傳媒大學廣播電視藝術學博士、新聞傳播學博士后，中國青年政治學院講師，研究方向電視編輯、影視特技。