化學教學中影響學生自主性形成的主要因素及其對策

王樹西

（安徽省靈璧第一中學 234200）

化學教學中影響學生自主性形成的主要因素及其對策

王樹西

（安徽省靈璧第一中學 234200）

《教育規劃綱要》指出 “注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能?！毙乱惠喺n革提倡自主、合作、探究的學習方式，注重學生之間的交流和共同發展，強調培養學生的交流合作能力，鼓勵師生教學相長，建立和形成旨在調動、發揮學生自主性的多樣化的學習方式。同時近幾年的高考化學試題也逐步加大了對學生自主學習能力的考察。但在教學實踐中依然存在許多制約著培養和發展學生自主性的因素，嚴重影響了學生健康、全面可持續發展。[1]

一、影響學生自主性形成的主要因素

1.教學觀念的更新相對滯后。主要表現有以下幾個方面：（1）片面的師生觀。不能正確地處理好教學過程中師生的角色和功能，對教師的主導與學生的主體作用的辨證關系認識和執行得不到位。（2）只注重知識的傳授，教學多維目標單一化地執行，片面地追求“升學率”，功利思想依然存在，忽視學生多元智能的發展。（3）不能以人為本，忽視學生的“人性”，缺乏對學生“明理”，無視學生的全面可持續能力的培養和發展，把學生僅僅當作教師課堂表演的道具和儲存知識的容器。

2.對學生的自主性缺乏深刻全面的理解。自主性既包括主動性又包含主體性，學生的學習應該是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動的灌輸或塑造的過程。有些教師認識不到學生的自主性是在教師的主導作用下培養發展的結果，認識不到學生的自主性的社會屬性，不明白只有一個追求主宰自己的人才能自尊、自強、自立、自制，才能充分實現自我價值。

3.教師專業知識不扎實，學科素養有待提高。教師的專業知識不足，影響學生知識層次與結構的構建，影響教師對教材呈現方式的合理性，影響了教師的自信心。同時，教師的學科素養不高，降低了知識教學的有效性，左右了教師對知識的表達方式，對課堂中非預設性問題或學生突如其來的提問教師有時不知所措，不能有效地發揮主導作用，限制了學生對教材內容的理解和思維的深度和廣度，妨礙了學生的自主性。

4.課堂氣氛沒有活力，缺乏人文關懷。新課程要求建立平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛，引導學生自主合作探究，但因受教學時間、教學任務以及教師備課不充分等因素的限制，實際教學中缺少較為成功的自主探究，鮮有恰當的合作討論。教材中的“觀察與思考”、“活動與探究”多為教師代辦，缺乏對學生實際情況的了解，只顧自己的教學預設，不尊重學生的觀點，導致課堂氣氛不活躍，學生自主性沒有發揮的機會，致使學生逐步喪失自主學習的興趣。

5.教學評價方式過于單一?！胺e極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，建立促進學生全面發展的評價體系”是新課改提出的要求。但教學中教師只重視對知識、技能目標的評價，重視測試和作業的檢查，忽視了對過程與方法、情感、態度與價值觀等自主能力的評價，這些做法都不利于學生自主性形成與培養。

6.學生自身所形成的非自主意識也影響了自主性的形成。由于學生自身的自主性長期被長期忽視，甚至被壓抑，在課堂上學生一直處于被動狀態，養成了依賴性、被動性和惰性等非主體意識，對知識不求甚解，缺乏深入思考、自主探究的意識。

二、解決問題的對策思考

1.準確把握教學內容，靈活駕馭信息量度

課堂教學活動是教師和學生依靠信息交流得以實現的，信息輸出量的多少，接受度的大小無疑是影響課堂氣氛和學生主體意識的一個重要因素。在課堂教學中，教師首先應保證信息輸出的量要合理。教學內容的量與輸出信息的量并非完全等同，教學內容能否賦予學生以有用的信息取決于教學內容的不確定程度。教學中在聯系既有知識時要適度，既要給學生提供足夠量的信息，又要有能夠吸引學生的興奮點。其次，應保持信息輸出的過程要有序。只有有序才能保證接受的高效，否則學生不能形成一個清晰的知識脈絡體系，影響學生的信息輸入，降低了學習興趣，很難調動學生的主動參與意識。教學中教師一定要深入研究教材，更新充實教學內容，以滿足學生的發展需求，確定略講和精講的內容，合理地安排好知識的呈現順序，要做到面要廣，點要精，線要清。[2]

2.積極創設教學情境，調動學生的自主性

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，教學實踐證明創設課堂情境是充分調動學生學習積極性和自主性的最有效途徑之一。通過創設行之有效的化學課堂情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣，促進學生積極主動地學習，激活學生的思維，從而提高課堂教學的實效。化學教學情境的創設，可從以下幾個方面進行：

（1）創設生活化情境。設計生活化情境，把化學和生活聯系起來，讓教學更貼近生活，使學生體會到化學源于生活，化學就在身邊，感受到化學的應用價值。如在日常生活中，常用到漂白劑或是消毒劑，有“84消毒液”、“漂白粉”等。那么在學習到有關內容時，就可以創設這樣的一個生活情境，指導學生探究它們的成分、制法、性質和使用注意事項等。

（2）創設模擬化情境。在教學中有時因受條件和時間限制無法把學生帶到現實環境中去，教師可以利用多媒體等手段模擬現實情境，使學生能夠真實地感知和了解相關知識。如“高爐煉鐵”、“工業制硫酸”、“合成氨”、“氯堿工業”等相關知識的教學，可借助PPT、Flash等手段進行圖片和音像展示，也可直接播放相關視頻，創設情境，讓學生有身臨其境的感覺。

（3）創設問題化情境。抓住學生好勝、好發現且愛表現的心理，設計一些對學生而言有價值、角度新穎的問題情境，可充分發揮和調動學生的主動性和積極性。如由甲烷分子式，探究其結構模型時學生提供了正四面體和平面正四邊形兩種模型，要確定是哪種模型，教師可創設如下問題情境：“二氯甲烷只有一種沸點，你認為應該是哪一種結構？簡要說明你的理由”，讓學生通過自主探究得出答案。

（4）利用“非預設性問題”創設質疑情境。在化學教學中特別是實驗教學中會有一些事先未曾預想到的現象發生，教師可有效利用創設質疑情境。如研究銅和濃硫酸反應時，在試管中加入一塊銅片，注入濃硫酸，加熱片刻，會發現試管口濕潤的品紅試紙退色，同時試管底部還有少量的黑色的沉淀，將試管內的溶液倒入另一支盛有水的試管中很難觀察到溶液變藍。后兩種現象是實驗前學生意料不到的，可抓住這個組織學生進行探究。[3]

3.實施教學方法多樣化，激發學生自主性

教學方法終究是為實現教學目的服務的。教學方法的選擇應根據教學任務、學科的性質、教學內容的特點、學生的年齡特征、教師的素質條件及學校實際情況，遵循科學性、靈活性、人性化和實效性的原則進行選擇?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”。 教學是一種師生之間、學生之間以及學生自身的多向反饋結構，它的表現形態是一種思考水平的教學，即在老師啟發下，學生積極主動解決問題的教學。教師的主要作用在于通過點撥和引導充分激發學生的主觀能動性，培養學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展學習上的獨立鉆研、進行自主創造性學習。鼓勵學生標新立異，放手叫他們去“TRY（試）”，培養他們面對失敗的勇氣和耐挫能力，激發學生自主性。

4.開展多角度、積極的教學評價，培養學生的自主性

開展多角度的教學評價，記錄學生課堂表現、成績以及所反映出的情感、態度、能力等方面的發展情況，目的是激勵學生學習，培養學生的自主性。它有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，對于促進學生的全面發展起著舉足輕重的作用，同時也為教師教學提供反饋。正確的激勵性評價是教師強化學生學習自主性的一種積極的評價方式，是幫助學生樹立學習自信心的有效手段，可有效地幫助學生樹立成功者的“自我意象”，并喚起學生學習的自信心。教學中，教師要相信每個學生都能獲得成功，對學生的思維成果，要用簡短、恰當的措詞，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足。當學生取得成功時應及時給予肯定，讓學生體驗成功的喜悅；對學習有困難的學生更要積極鼓勵，努力發現他們非智力因素中的“閃光點”，喚起他們自主參與課堂教學活動的愿望和熱情。教師要根據學生的實際情況，有針對性地運用不同的評價方式，不斷激發學生學習的積極性和主動性。

5.建立融洽的師生情感，提升學生的自主性

實踐表明，學生學習自主性的高低很大程度上取決于師生關系的模式和交往水平。融洽的師生情感能催生課堂活力，使學生以積極的情感、樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情投入學習，推動學生驅向學習目標、激發想象力，使思維的創造性得到很好的發揮。因此，在化學教學過程中要注重建立融洽的師生情感。首先，教師要尊重學生，理解關愛學生，信任學生。教師應樹立換位思考的意識，理解學生的行為，允許學生自由坦然地表達自己的意見，以平易近人、寬松和諧、樂于聆聽的態度與學生溝通，以民主、平等的方式和學生交往，營造一種互敬互愛的師生關系，為師生的相互理解、相互尊重創設良好的環境。其次，教師應坦然地面對個性不一的學生，愉悅地接納學生的不同個性。第三，教師要注意調控自身情緒，時刻保持良好的授課心境，以飽滿的激情激活、感染學生的情感，渲染課堂氣氛，融洽師生關系。另外，教師還應通過學習，不斷提高自身修養，注重與學生情感的雙向交流，努力通過構建融洽的師生關系來提升學生的自主性。

總之，化學教學中教師應盡可能培養和發展學生的自主性，讓學生真正動起來，讓課堂真正活起來，充分發揮學生的潛能，提高學生的能力，使學生健康、全面可持續發展。

[1]周宏，唐西勝.學科創新教育新視點[M].北京：中央民族大學出版社,2002.

[2]鄒時炎.走進愉快教育[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2005.

[3]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].化學教學,2008,（7）.