高職院校室內設計專業學生核心能力培養探析

張麗麗

（哈爾濱信息工程學院 哈爾濱 150025）

高職院校室內設計專業學生核心能力培養探析

張麗麗

（哈爾濱信息工程學院 哈爾濱 150025）

“室內設計”是一個嶄新而發展迅猛的專業，由于行業前景十分看好，使得從業隊伍迅速膨脹，人員龐雜，專業素質參差不齊。培養符合企業需求的高素質室內設計專業人才，非常重要的一個環節就是要高度重視學生核心能力的培養。文章就室內設計專業對學生核心能力培養作的一些嘗試性的探索進行了闡述。

核心能力 崗位能力 設計項目 專業課程設置

“室內設計”是一個嶄新而發展迅猛的專業，近十年來，隨著各高等院校紛紛開辦、增設室內設計專業或方向，受過系統培訓的專業人才不斷涌向社會，改善了從業人員的專業素質，對室內設計人才的素質培養提出了更高、更新的要求。面對裝飾行業企業對室內設計技術專業的知識、能力、素質的要求不斷提高的新形勢，需要提高學生核心能力的培養，進行深入的研究和大膽的改革。學生核心能力包括以下幾個層面：基本能力，專業能力，崗位適應能力，競爭能力等。適應科學技術發展和社會發展變化的需要，高層次的技術結構必然要求高層次的復合人才結構與之相適應，這就要求從業人員有較高的知識水平及綜合職業能力。學生核心能力的培養是高職院校室內設計人才培養的主線。[1]

一、以職業能力為主線，加強專業課程建設

1.基礎課程教學改革要更好地服務于專業教學

教學計劃中每一門課程都是為培養學生核心能力服務的，在教學中如何充分圍繞培養學生核心能力這一主題進行授課，是該課程授課老師上課的主導。由此，我們室內設計教研室主要對本專業中的透視學與建筑制圖、繪畫基礎、構成藝術和效果圖表現技法四門課作一些嘗試性改革。要求透視基礎教學以建筑物、室內陳設等物體透視中的平行透視和成角透視為主；繪畫基礎課程的教學內容側重于形體速寫。通過實踐，課程設置得到了優化，更為重要的是課程與課程的支撐性、承繼性得到了體現，明確了課程與核心能力培養的關系，教學的目的性與專業培養目標貼得更緊。

2.專業課程設置緊密結合學生核心能力的培養來實施

專業課程設置包括開設時間、先后順序、課時的安排都要以學生崗位能力的形成為中心，充分考慮學生核心能力的培養。學生在大學學習一般是先學設計類基礎課，然后學專業課程，在大一時大部分時間為設計類基礎課，大二才開設相關的部分專業課，到學完相關的核心專業課程時，學生也就要畢業實習了。在這一學習期間，學生對于實戰性的實習存在時間上的不足，在校期間擔任項目設計的可能性不是很大，在校的實踐時間周期較短。而高職院校的人才培養目的是培養技能型人才。根據這一情況，我們對課程的設置作了一些調整：公共基礎課不完全開設在第一學年，這樣有利于在第一個學期安排一些專業課。在專業基礎課中把素描和色彩合成繪畫基礎，把手繪效果圖調到調到大二開設，把透視學與建筑制圖和計算機制圖（Auto CAD）課程調到第一個學期開設，使學生盡早接觸專業基礎課，也為后面專業課的開設提供了更為合理的平臺，這樣課程設置更為合理，使學生能達到有充分實踐、實訓時間的目的。[2]

3.課程教學模式以培養學生核心能力為中心開展

課堂教學是人才培養的基礎方式，學生核心能力的形成也是在課堂學習中積累成的，所以任課教師對所授課程與學生崗位能力的形成，要充分了解并做好課堂設計。通過探索，我們專業基本形成了以單項訓練、項目綜合實訓、課程答辯、課外實習的模式，在模式中注重學生動手實踐能力和學生綜合能力的形成。單項訓練是老師通過理論的講授，輔助以單個知識點進行實訓，如室內設計中家具設計、背景墻設計等。項目實訓是通過真實的案例進行實訓，充分培養學生從事本崗位的專業能力。課程答辯是每門課程完成后，學生對自己的項目實訓的設計進行課程答辯，說明自己的創意、進行設計的整個過程。這個環節聘請企業一線工程師和專業老師一起檢驗學生，對學生的學習是一個綜合的了解和評價，同時也是對學生表達能力的培養。課外實習是課程授完后，教師提出要求，由老師推薦或學生自己聯系與課程相關的公司或單位進行課外實習，這種實習主要是針對課堂所學知識進行的一個轉化過程。

二、以崗位需求為依據，拓展核心能力培養

高職院校人才培養方案的根本落腳點，是如何培養出更多優秀的畢業生，從另一角度來講也就是如何通過教學更大限度地培養學生的核心能力，其中崗位能力的培養是人才方案的主線。

1.推行頂崗實習，培養學生崗位綜合能力

頂崗實習是對學生就業能力的直接訓練，是課堂教學綜合實踐中的一種體現，也是如何使學生從學生角色轉變為公司職員的能力培養，跨越學習與社會實踐的鴻溝，是學生職業能力綜合訓練最為有效的方法之一。

我們主要從兩個方面進行了嘗試和初探：一方面，由老師帶隊組織學生去合作單位或公司進行頂崗實習，這些到公司去實習的學生嚴格按照公司管理模式進行管理，分配到不同的崗位，按照不同崗位工作的要求進行日常工作。另一方面，由老師引導，學生自己組織，利用課余時間進行職業能力的實踐。這一種模式，為學生提供了廣泛而靈活的實踐機會，也是課堂教學在課外實踐的一種延續，更是崗位能力形成的一種有效手段。

2.畢業創作突出實戰，反對虛擬設計

在創作內容上，學生可以是自己承接的項目內容，要求自己獨立完成該項目作為畢業創作，在創作完成后結合業主對該生設計的相關評價，同時指導老師有指導的真實記錄，學生在設計完成后，還要提交自己的設計說明和創作總結。除學生獨立完成項目外，學生也可以是加入某個實戰項目。對于畢業創作沒有個人實戰項目的學生，指導老師進行相關調整，允許參與其他同學的實戰項目。在創作評價上，由教研室畢業創作評定小組、業主、項目負責人的綜合參與，其綜合評定成績為學生畢業創作的最終成績。

“職業教育須以就業為導向，改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的方向”，加強高職院校學生核心能力的培養，是職業教育教學改革的出發點和歸宿。[3]

[1]張阿霞.室內設計專業人才培養方法研究與實踐 [J].職教研究，2009.

[2]李娜. 論高職建筑裝飾專業學生培養和教學模式的應變[M].科技創新導報，2010.10.

[3]宋玲.環境藝術設計專業核心能力的培養[J].科技信息，2009.