如何有效設置化學課堂教學中的問題

張法勇

（沙市第七中學 湖北沙市 434000）

如何有效設置化學課堂教學中的問題

張法勇

（沙市第七中學 湖北沙市 434000）

問題設置是化學課堂教學中的常規武器，是增強師生雙邊活動的有效方式之一。是教師根據教學目的、教學重點難點及學生情況等精心設計的一個環節。巧妙地問題設置不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。恰當的問題設置是幫助學生打開知識之門的鑰匙。

問題設置涉及到難度深淺的問題，深淺不當都將影響學生學習的情緒，過深則可能使學生產生畏難、懼怕的心理，過淺則可能使學生失去繼續學習的動力。問題設置更涉及到教學內容的問題，在化學課堂教學中問題設置的內容非常廣泛，幾乎可以穿插于高中化學的所有板塊中，例如：元素化合物、物質結構、有機化學、化學實驗等。盡管可以問題設置的內容很多，但在化學課堂教學有限的時間里不可能都涉及到，所以在化學教學中如何巧妙問題設置呢？根據本人的教學實踐，談一談自己的體會。

一、問題設置在教學內容的重點處。

重點，就是學科中舉足輕重的、關鍵性的、最基本的、最重要的主干知識，是課的結構的主要線索。事實上大部分化學教師基本上都把教學重點確定為化學知識。但是教學重點不需要局限于知識領域，非知識性的品質培養，科學方法的教育，甚至學生感受理解知識產生和發展的過程等等方面，都可成為教學重點。例如：在苯分子的結構特征的教學過程中，可以從苯的不飽和度問題設置“苯分子可能會有怎樣的結構？”學生進行各種猜測，然后提出凱庫勒結構的兩點假設：①六個碳原子形成平面六元環，6個氫是等同的②各個碳原子之間存在碳碳雙鍵與碳碳單鍵的交替。這時可適時問題設置“這兩點假設是否符合事實？可設計哪些實驗去證明你的結論？”讓學生進行實驗設計，然后再提出三棱柱型結構的假設，進一步問題設置：“這一假設是否符合事實？可以設計哪些實驗去證明你的結論？” 再讓學生進行實驗設計，最后提出現代分子模型，得出正確的結構。這樣通過學生感受理解知識產生和發展的過程，可以培養學生以事實為依據，嚴謹求實的科學精神，引導學生體會物質的結構決定性質、性質又反映結構的辯證關系，了解研究事物所需要遵循的科學方法。

二、問題設置在學生費解處

難點是學生學習道路上的“攔路虎”，在難點之處問題設置問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。化學教學過程中可以有意識地挑選一些學生不易理解或有利于培養學生創新能力的問題，組織學生討論，達到啟發思維，引出正確結論的方法。例如：在原子晶體結構的教學過程中，構成晶體的原子個數與共價鍵之間的關系是一難點，在展示二氧化硅的晶體結構模型后，可適時問題設置：“1摩爾二氧化硅晶體中有多少摩爾硅氧鍵？1摩爾金剛石、1摩爾石墨中呢？”這樣通過比較型問題設置，在學生討論思考的基礎上，教師啟發學生找出比較點，引導學生積極思考、發現問題、主動學習，拓寬學生的思維空間，培養學生的比較能力，然后加以歸納整理，使學生加深對原子晶體中原子個數與共價鍵之間的關系的理解，從而形成一個有關原子晶體結構的知識體系。又如：在學習Al化合物之間的轉化時，物質之間量的關系是學生學習時的一個難點，可設計“制備等量的Al（OH）3怎樣做最節約原料？”的疑問，這樣既可以引發學生的興趣，又可以讓學生進行對有關生成Al（OH）3的實驗作一個整理，加深對反需要物之間量的關系的理解。

三、問題設置在學生易錯處

教學時，教師需要有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來，強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。例如：在Na2O2與H2O或Al與NaOH溶液的反需要原理的探究過程中可以讓學生寫出這一反需要電子轉移數目和方向，從而將學生普遍性錯誤暴露出來，然后進一步問題設置：“這樣的表示是否正確？能真正表示反需要的實質嗎？”學生就會反思這一反需要的實質，通過這一生動的課堂情景，強化學生對這幾個反需要記憶，同時對這種錯誤根源的認識將更深入。

四、問題設置在學生容易忽略處

化學是一門以實驗為基礎的學科，教學過程中演示實驗比較多，也比較直觀、形象，化學學科的這一特點決定了學生要看清現象是容易的，但這也容易使學生忽略編者按排實驗的意圖。例如：在做乙酸乙酯的制備實驗時，學生往往會觀察到有一層難溶于飽和碳酸鈉溶液的酯層生成，但同時也很容易忽略酯層的厚度問題，若在此時設計“振蕩后酯層的厚度有沒有變化？為什么會呈現這樣的變化？”的疑問，就會一石激起千層浪，引發學生的思考。這樣學生就容易把握乙酸乙酯的制備實驗中的雜質乙酸與乙醇存在的事實，以及可以用飽和碳酸鈉溶液除去雜質的知識點。又如：在做Fe（OH）2制備實驗時，學生往往會觀察到沉淀顏色的變化，但同時又很容易忽略顏色變化的快慢和相需要的實驗操作之間的關系，若在實驗后設計“怎樣減慢沉淀顏色變化的速度？” 的疑問，學生就會很有興趣地參與討論，這將有利于對學生的實驗能力、創造性思維能力的培養。

在化學教學過程中，通過讓學生看實物、實驗等感性材料，啟發學生積極思維，深刻認識現象和規律的地方很多，但學生在觀察時容易忽略某些現象或深思其中的原理，教師需要在平時總結學生易忽略處，巧妙而恰當的問題設置，使學生能更好地掌握內容，同時也能培養學生敏銳的觀察力和辨別領悟能力，使學生迅速抓住事物的本質。

問不在多，而在于精，任何問題設置都需要該緊緊圍繞教學目的展開，不能僅僅為問而問。問題設置是教學中必不可少的環節，問題設置除了講究方法之外還需要符合學生的認知規律。學生的潛力是無限的，他們的思想可能會遠遠超出教師的預想，巧妙的問題設置可以達到“教學相長”的效果，需要在平時多總結如何更好地問題設置。