教育電視節目的大眾化傾向

郭雁云

（作者單位：山西大同大學）

教育電視節目的大眾化傾向

郭雁云

（作者單位：山西大同大學）

教育電視節目大眾化傾向以大眾為中心來進行節目的選材，并對素材進行敘事和美化，使其適合大眾的追求和口味。教育電視節目的這種發展趨勢，是電視自身發展的結果，傳播對象是大眾，需要圍繞大眾的需求來進行節目的定位和制作等。針對當前教育電視節目的大眾化發展趨勢，在社會上已經形成了一種潮流，但也應當注意到這種發展趨勢的缺陷，以免對于教育電視節目的健康可持續發展造成不利影響。

教育電視節目；可持續發展；大眾化傾向

教育電視節目大眾化傾向，是指在電視節目編排過程中，按照故事片這類節目的敘事手法和相應模式來敘述故事，讓電視節目更加輕松活潑，簡單易懂。社會上對待教育電視節目大眾化傾向的態度分為兩派：一種是認為這是一種好的現象和發展趨勢，說明教育電視節目做到了以人為本，從百姓的需求出發來進行節目的制定和安排，這是一種較好的文化消費行為，更是媒體傳播方式的變革；另一種觀點認為，這不利于教育電視節目的發展，應當進行及時扭轉，他們認為，科學知識具有自身的特殊性，不能為了迎合大眾的需求而變成娛樂快餐，違背了電視節目開辦的初衷。在電視節目發展日益多樣化的今天，對于教育電視節目大眾化發展趨勢進行深入全面的研究，具有非常重要的指導意義，有利于讓人們更清楚地認識到這些發展趨勢的利弊，正確的看待新生事物。

1 教育電視節目大眾化傾向的主要表現

1.1 選材的大眾化

選材大眾化，指的是教育電視節目所有選材需要充分尊重并從大眾需求出發，對大眾進行全面詳細的分類和調查，研究他們對于教育電視節目的興趣點，從而最終決定電視節目的編排和內容等。例如：中央電視臺科教頻道《探索·發現》《走近科學》等都是廣為人知和科學知識中生硬解讀的做法完全不同，符合了廣受歡迎的節目，其特點是娛樂性和消遣性，這與電視節目中在講解大眾的審美和需求。

1.2 敘述的故事化

目前，教育電視節目開始追求靈活敘事手法，選用懸念，揭秘或者鋪墊等方式來強化敘事的趣味性，大大改觀了人們對于傳統教育電視節目的看法。懸念在講故事過程中能夠極大地吸引觀眾的注意力，逐漸抖開包袱，讓觀眾能夠跟隨節目的節奏逐步的解開謎底，極大地增強了節目的故事性和趣味性。

1.3 制作的趣味化

教育電視節目制作會強調故事的講述方法，增強視聽體驗，通常會采用人物訪談，視頻特技，資料展示以及情景再現等方式輔助展開。例如：《探索·發現》欄目播出的《清宮秘檔》《西藏抗英百年祭》《喪鐘為誰而鳴》《海上舊夢》等片就是采用了影像資料展示的方式講述故事，情景再現，極大地吸引了觀眾的注意力和好奇心。由于電視節目中所展示出來的那些影像資料，包括歷史檔案、書籍文字、照片等具有很強的歷史意義，經過節目的解讀，更具有沖擊力。

2 教育電視節目大眾化傾向的形成原因

2.1 電視的生存環境

隨著新媒體的崛起，電視頻道的增多，電視節目之間的競爭加劇，因此，電視節目的收視率會直接決定其價值，這也是電視節目制作人所需要重點發展的方向，并開始在節目中加入廣告，從而獲取一部分利潤。教育電視節目在發展中，為了吸引觀眾，保證收視率，也開始走向大眾化的發展道路，增強自身的競爭力。

2.2 電視發展的文化背景

隨著我國改革開放的深入進行，極大地改變了我國人民的生活方式，價值觀念等多個方面。對于社會文化發展來說，也出現了較強的娛樂化傾向，集體語言開始被逐漸弱化，尤其是思考社會這方面的內容，開始追求個性化特點，平民化發展趨勢。社會語境具有個人特色，這也決定了大眾在觀看電視過程中，更傾向于那些輕松，娛樂，簡單易懂的節目類型，而那些學術性和專業性較強的解讀則很難引起人們的興趣。

2.3 電視的傳播特性

電視具有很強的視聽體驗，運用聲音和畫面帶給人們更好的觀看感受。相對來說，電視傳播信息更加生動和具體，因此，電視在傳統媒體中，發展較好，大眾的接受程度也較高。另外，電視一般屬于家庭自有，具有一定的隱私性，便于在家庭進行自由選擇觀看。家庭對于人們來說，是最為輕松和自由的地方，因此，在觀看電視節目中，也更多的傾向于那些能夠帶來輕松愉悅感受的節目類型，這也是教育電視節目大眾化發展趨勢的形成原因。

2.4 受眾的心理訴求

隨著社會節奏的逐漸加快，人們工作和生活中遇到更多的壓力，那么，對于休閑娛樂的追求也就更多，并在信息傳播中也逐漸得到了體現。為了滿足人們的這種需求，在媒體在發展過程中，就需要考慮到大眾的需求，轉變節目經營和制作理念。另外，當前的輿論環境更加自由化，大眾開始追求自主化和自由化，對于電視觀眾來說，傳統中電視受眾中的議程設置被動接受者角色已經逐步發生了改變，對于信息傳播的參與性也越來越強，平民參與信息傳播也成為一種重要的發展趨勢。

3 如何看待教育電視節目大眾化傾向

對于觀眾來說，故事化的敘事更能夠激發觀眾的收看興趣，相對于純描述來說，故事敘事能夠增強節目的趣味性和娛樂性，不僅能展示真相，還能帶給觀眾輕松愉悅的觀看感受，對于教育電視節目來說，也能夠做到寓教于樂的效果。然而，教育電視節目的大眾化發展趨勢在具備種種優越性的同時，也存在一些弊端，應當對這一現象進行理性分析，表現為：濫用大眾化趨勢，過度娛樂化，不利于主流的價值觀和世界觀的傳播。由于故事中可能會加入一些虛構的成分，如果控制好這些虛假和娛樂的成分，電視節目也就失去了本質的意義。電視節目成為為滿足大眾興趣而制作和播出，忽視了科學知識的本質，也使電視傳播無法體現自身的價值，這也是教育電視節目在發展中所應當重視的問題。

如果一味由教育電視節目大眾化發展，觀眾在觀看節目中抱著一種娛樂和獵奇的心態來觀看，那么，教育電視節目也就徹底失去了自身的價值，變身為娛樂節目。對于教育電視節目來說，不加限制的節目是不具有傳播價值和意義的節目類型，過度商業化帶來的后果是教育電視節目的發展走向死胡同，并形成惡性循環。娛樂是大眾的一種重要需求，但不是必要需求，因此教育電視節目還應當重視自身的根本價值，將娛樂化作為一種輔助方式，而不是主導方式，要正確處理好二者間的關系。電視從業者多是文科生，他們在進行信息傳播過程中也存在一定的局限性和片面性，在進行自然科學知識方面的信息傳播過程中表現出了極大的缺陷。

4 結語

在發展教育電視節目過程中，可以保持一定的娛樂性和休閑特色，但需要立足節目本質，將娛樂化作為一種方法來推動教育電視節目的發展，而不是關鍵方法。要做既不本末倒置，又不完全摒棄，從而更好地促進教育電視節目的健康可持續發展。

郭雁云，（1979-），女，山西保德人，助教，研究方向：新聞學。