主體性課堂教學(xué)模式的探索與實踐

畢樂武

主體性課堂教學(xué)模式的探索與實踐

畢樂武

教學(xué)模式的探索和實踐不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，有益于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠助推學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路，打造辦學(xué)特色和建設(shè)教育品牌。主體性課堂教學(xué)模式突出“三主”，強調(diào)“五個帶入”，是新課改背景下實施的有益的探索與實踐。

三精一思；主體性；教學(xué)模式；特征；課堂

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“鼓勵普通高中辦出特色”，“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也指出，要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色”，“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”制定普通高中特色化發(fā)展政策，推進學(xué)校走創(chuàng)新發(fā)展之路，不僅能夠破解當(dāng)前普通高中千校一面的局面，也是推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，落實國家發(fā)展綱要，辦人民滿意教育的必由之路。

建設(shè)特色學(xué)校，其核心是打造特色的教學(xué)、特色的課堂模式。近年來，我國出現(xiàn)了一系列頗具影響、富有特色的教學(xué)模式，如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。這些教學(xué)模式雖未盡善盡美，但對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式造成的沖擊是巨大的，所帶來的思考是深遠的。

2008年河南省實施高中新課程改革后，我校（此處指河南省信陽高中，下文同）就啟動了課堂教學(xué)改革，推出了“三精一思”主體性課堂教學(xué)模式，以期通過規(guī)范課堂、高效課堂、特色課堂的研究與實踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造辦學(xué)特色和教育品牌，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時將《特色高中課堂教學(xué)模式的探索與實踐》作為省級重點課題獲得立項。筆者試圖結(jié)合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對主體性課堂教學(xué)模式進行了探討。

一、主體性課堂教學(xué)模式的核心要素

突出“三個為主”，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。

堅持“三個轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能互動。

體現(xiàn)“五個帶入”，即把激情帶入課堂，把鼓勵帶入課堂，把民主帶入課堂，把興趣帶入課堂，把競爭帶入課堂，使課堂有得、有序、有趣、有效。

二、主體性課堂教學(xué)模式實施過程

采取“精導(dǎo)、精講、精練、靜思”主體性的教學(xué)模式，貫穿每一階段的主線是學(xué)生主體性最大限度地體現(xiàn)。

第一階段：“精導(dǎo)”（約5分鐘）——學(xué)生主體性開始體現(xiàn)

“精導(dǎo)”即精心導(dǎo)入，為學(xué)生主體性的體現(xiàn)預(yù)熱。可以對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行回顧，也可以對疑難點的檢驗進行師生互動、生生互動。在此預(yù)熱的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)問來導(dǎo)入新課，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓一節(jié)課的成功從此開始。

第二階段：“精講”（約20分鐘）——學(xué)生主體性隱性體現(xiàn)

“精講”的前提：充分研究學(xué)情，掌握學(xué)情，從學(xué)情出發(fā)，精心備課，精心設(shè)計教學(xué)方案。

“精講”的關(guān)鍵：針對學(xué)生的問題，切中要害地解決問題，當(dāng)講則講，盡可能“教師少講，學(xué)生多想”。

“精講”的策略：在設(shè)問、解問的基礎(chǔ)上，精心追問、新問，以問題鏈的突破為主線，高效達成教學(xué)目標(biāo)。

“精講”的有效：教師要掌握好課堂思維的節(jié)拍，變教為誘，變誘為思，以誘達思，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第三階段：“精練”（約10分鐘）——學(xué)生主體性顯性體現(xiàn)

“精練”的目標(biāo)：當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂達標(biāo)，確保課堂的高效生成。

“精練”的內(nèi)容：主要限于當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，教師要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等的把握。

“精練”的方式：可以呈現(xiàn)師生互動、生生互動的多種方式。訓(xùn)練的問題可以師生互動共同完成，可以學(xué)生獨立自主完成，也可以學(xué)生合作、交流完成，鼓勵學(xué)生展示、質(zhì)疑等。讓學(xué)生動手做，動嘴說，動腦思，動情讀。

第四階段：“靜思”（約5分鐘）——學(xué)生主體性突出體現(xiàn)

“靜思”內(nèi)容：主要是學(xué)生反思當(dāng)堂的主要知識、方法、重點、難點、易錯點、易混點。

“靜思”目標(biāo)：使學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容能很好地融入其已有的認知體系當(dāng)中，為一堂課畫上圓滿的句號。

三、主體性課堂教學(xué)模式的評價原則

1.評課準(zhǔn)則：以學(xué)論教。

2.評課要點：

（1）評課堂的顯性環(huán)節(jié)。是否按“精導(dǎo)、精講、精練、靜思”的“三精一思”教學(xué)模式推進。

（2）評學(xué)生課堂的主體狀態(tài)。評課堂上學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、認知狀態(tài)、情緒狀態(tài)等是否理想。

（3）評學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。評學(xué)生課堂訓(xùn)練的質(zhì)量情況；評學(xué)生是否能總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)應(yīng)得；評學(xué)生是否有滿足、成功、喜悅等體驗。

（4）評教師的主導(dǎo)作用。評課堂精講的20分鐘以及精練的10分鐘內(nèi)，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)情針對、精講點撥、問題設(shè)計、問題解決、訓(xùn)練互動、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)上主導(dǎo)作用的發(fā)揮情況。

3.要否定的“三種課”：滿堂灌的課；氣氛沉悶的課；準(zhǔn)備不充分的課。

四、特色課堂教學(xué)模式的主要特征

朱永新說：“理想的教育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。”在推進主體性課堂教學(xué)模式的改革與實踐中，我們并不是非要精導(dǎo)、精講、精練幾分鐘，我們遵循的是這一主體性教學(xué)模式帶來的這些理念和思想。有模式但不唯模式，只要我們的課堂教學(xué)遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，促進了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重了教師主導(dǎo)作用，豐富了課程的內(nèi)涵，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)當(dāng)是一種好的課堂模式，就是富有特色的課堂教學(xué)模式。

1.是一種實踐創(chuàng)新的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于僵化，缺少活力，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)常被分解為固定的流程，如復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、練習(xí)、鞏固、總結(jié)、作業(yè)等。這樣的課堂過分強調(diào)了結(jié)構(gòu)的規(guī)范性、完整性，而缺少創(chuàng)新的實踐。如果要進一步提高教學(xué)效率，打造特色課堂，就必須對傳統(tǒng)的課堂進行解構(gòu)。

2.是一種情感歡愉的課堂

傳統(tǒng)的課堂重視教師權(quán)威控制，輕視與學(xué)生的情感交流溝通，沒有賦予情感交流以應(yīng)有的教育價值。特色課堂教學(xué)模式下必須重塑一種教學(xué)環(huán)境，將師生間情感是否和諧融洽作為教學(xué)目標(biāo)達成的重要因素。學(xué)生是課堂活動的主人，不論其處于學(xué)習(xí)的哪個階段，都應(yīng)充分考慮他們的心智發(fā)展和情感需要。

3.是一種互動有效的課堂

教師與學(xué)生互動的智慧流暢，是特色課堂的應(yīng)有之意。師生間有效互動的基礎(chǔ)是平等和民主。只有師生彼此尊重、平等相待，教學(xué)活動的展開才可能順利完成。只有民主的課堂，學(xué)生才能自由地表達自己的觀點和見解，不受拘束，而思維的靈光就常在這樣的課堂閃現(xiàn)。

4.是一種彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂

教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，是教師教學(xué)能力、教學(xué)技巧的集中體現(xiàn)。成功的教學(xué)，特色的課堂，教師必然會重視教學(xué)藝術(shù)，重視課堂的起承轉(zhuǎn)合。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)，如導(dǎo)入、講授、設(shè)問、結(jié)尾，都是藝術(shù)的天地，都值得細細打磨。教師的語言、體態(tài)、儀表、神情、板書，以及教學(xué)機智，都影響著知識的傳授效率，影響著最終的教學(xué)效果。

5.是一種預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的課堂

新課改下的課堂，預(yù)設(shè)和生成辯證統(tǒng)一，互相補充、促進。教師的教與學(xué)生的學(xué)，常常出現(xiàn)難以預(yù)料的問題和情況。具備教學(xué)機智的教師會因時制宜，針對師生互動過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣及心理需要，重新作出判斷，及時調(diào)整教學(xué)，智慧地化解課前預(yù)設(shè)與課中及課后生成的沖突，確保各項教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達成。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，可以說新課改背景下的課堂教學(xué)模式探討的終極目標(biāo)是學(xué)生的主動參與、充分發(fā)展，無論何種模式的實踐都不能背離這個目標(biāo)。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為核心，其實真正的核心只有一個，那就是學(xué)生；真正的模式也只有一個，那就是學(xué)生的成長。

[1]朱永新.新教育之夢（第五版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

（編輯：楊 迪）

本文系河南省重點課題“特色高中課堂教學(xué)模式的探討與實踐”（課題編號：2013-JKGHB-0136）的階段性成果。

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1671-0568（2016）24-0010-02

畢樂武，河南省信陽高中高級教師，校長，全國勞動模范，全國優(yōu)秀教師，全國百名優(yōu)秀高中校長。