基于移動終端設(shè)備iPad的高中物理教學(xué)思考

陸志磊

基于移動終端設(shè)備iPad的高中物理教學(xué)思考

陸志磊

物理是高中教育階段學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地采取合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提升運用物理知識的能力。目前，移動終端設(shè)備如iPad的普及率較高，教師可將其引入教學(xué)當(dāng)中，增強教學(xué)效果。

移動設(shè)備終端；高中物理；教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代化的移動終端設(shè)備類型逐步增長，其普及率也顯著提升。目前使用頻率較高的移動終端設(shè)備主要包括手機、平板、筆記本等。這些設(shè)備的處理能力相對較強，反應(yīng)速度相對較快，所包含的功能相對較多，如拍照、播放視頻、顯示圖片等。這些移動終端設(shè)備功能較多，將其運用到高中物理教學(xué)，能夠顯著增強教學(xué)效果。現(xiàn)以iPad為例，對如何將其成功地運用到物理教學(xué)當(dāng)中提出合理化建議。

一、運用移動終端設(shè)備iPad幫助學(xué)生深入理解物理概念

在高中物理課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，概念所占據(jù)的比重相對較大。一般而言，學(xué)生物理思維的形成往往也是基于對物理概念的理解。高中物理當(dāng)中的部分概念不僅包含著一般理科學(xué)科的共同點，同時還有著自身的特點。通常情況下，物理概念通常來源于大量實驗的總結(jié)，是對事物或者現(xiàn)象本質(zhì)的概括與總結(jié)。對于高中生而言，在對物理相關(guān)概念進行學(xué)習(xí)的過程中，不僅應(yīng)對概念所表達出的意義進行深入理解，還應(yīng)對相關(guān)問題的解決方法進行探析，掌握解決問題的思路，從而達到顯著提升物理學(xué)習(xí)水平的根本目的。在對抽象性相對較強的概念進行講解的過程中，教師可首先對概念之間的共同點及不同點進行分析，使得學(xué)生擁有一定程度的了解。之后，再將不同概念當(dāng)中所包含的物理現(xiàn)象、物理意義進行說明，以實際的例子幫助學(xué)生加深理解。在對高中物理的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解概念的學(xué)習(xí)意義，同時還應(yīng)幫助學(xué)生對不同概念、知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析總結(jié)，提高學(xué)生知識的系統(tǒng)性及豐富性。

例如，在對萬有引力的相關(guān)知識進行講解的過程中，筆者運用以下習(xí)題作為教學(xué)例題：“宇航員在月球上自高h處以初速度v0水平拋出一小球，測出水平射程為L（地面平坦），已知月球半徑為R，若在月球上發(fā)射一顆月球的衛(wèi)星，它在月球表面附近環(huán)繞月球運行的周期是多少？”在此過程中，筆者通過iPad首先將該類題目的配套動畫進行播放，使得學(xué)生對該動畫所描述的物理現(xiàn)象充滿好奇，之后再經(jīng)過知識的講解，使其能夠掌握該類問題的解決方法，提高其對萬有引力定律的理解程度。

二、運用移動終端設(shè)備iPad整合高中物理教學(xué)資源

目前，高中物理所講述的內(nèi)容多半是物體的相關(guān)規(guī)律，如運動規(guī)律、受力情況等，之后通過部分物理現(xiàn)象對其中的定理、定律等進行總結(jié)，對特定條件下物體的運動等進行分析。筆者認為，掌握規(guī)律是學(xué)好物理的關(guān)鍵，高中生物理思維的構(gòu)建多半是由對物理規(guī)律的理解所形成的。高中物理的學(xué)習(xí)離不開實驗，它對學(xué)生物理思維的形成有著重要的影響。然而，受課堂安排的限制，學(xué)生參與物理實驗的時間往往相對較少，無法滿足對物理實驗現(xiàn)象觀察的需求。而部分物理實驗由于受到條件、設(shè)備的影響，并不能達到預(yù)期的效果。因此，這就需要教師能夠?qū)F(xiàn)代化的移動終端設(shè)備iPad引入到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠通過iPad了解到更多的教學(xué)資源。

例如，在講解波的相關(guān)概念的過程中，教師可首先將“唐山大地震”的相關(guān)視頻進行截取，將其制成教學(xué)視頻，通過iPad終端進行播放，使得學(xué)生能夠?qū)Φ卣鹚斐傻暮蠊猩砼R其境的體會。之后引入波的概念，并介紹波的分類，即橫波及縱波。而在對波的傳遞進行物理實驗的過程中，由于設(shè)備的限制，其效果并不理想。教師可借助iPad及地震視頻，對波的傳遞的相關(guān)知識進行講解，加深學(xué)生對波的知識的理解。

三、運用移動終端設(shè)備iPad增加高中物理習(xí)題的數(shù)量

高中物理教材不僅包含著為數(shù)眾多的概念，其公式的數(shù)量也較為龐大。如何對公式進行正確理解甚至熟練地運用，是目前廣大物理教師所面臨的現(xiàn)實問題。相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，多數(shù)教師采用大量習(xí)題的方式指導(dǎo)學(xué)生對公式的理解及運用。尤其是面臨高考的高三年級的學(xué)生，其日常習(xí)題量相對較大，學(xué)生對于習(xí)題的耐心也逐步下降。因此，高中物理教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)思路之上，結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)方法進行調(diào)整，不僅能夠?qū)W(xué)生的做題熱情予以保護，還能夠提高解決物理習(xí)題的效率。筆者認為，物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對知識網(wǎng)絡(luò)進行梳理，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。之后，根據(jù)知識的框架結(jié)構(gòu)，對習(xí)題的類型及數(shù)量進行確定。例如，針對基礎(chǔ)性的習(xí)題，其題目設(shè)置可相對較少，易錯的題目數(shù)量可酌情增加。而運用移動終端設(shè)備iPad進行輔助教學(xué)，梳理知識框架、合理布置題目就變得輕而易舉。

例如，在對力學(xué)的相關(guān)知識點進行梳理的過程中，教師可運用iPad將知識點進行收集整理，并在每個知識點均設(shè)置一個超鏈接，與一道針對性的習(xí)題相連。當(dāng)學(xué)生對知識點的掌握較為牢固、習(xí)題的解答過程較為簡單時，則可進入到下一個知識點的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對該知識點較為陌生，需要多道習(xí)題進行熟悉時，則可借助超鏈接進入到專項訓(xùn)練當(dāng)中。對于學(xué)生易錯的知識點，教師可首先讓學(xué)生以小組討論的形式，對自己的解題思路進行探討，然后加以合理的指導(dǎo)，提高學(xué)生的掌握程度。

四、運用移動終端設(shè)備iPad激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高中物理概念的抽象性較強，對學(xué)生的理解能力及想象能力有著較高的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，削減了對物理學(xué)習(xí)的動力，進而影響其物理成績。同時，高中生對于物理實驗的興趣往往較大，然而受課程安排的限制，無法提供大量的時間讓學(xué)生完成相關(guān)物理實驗的操作，部分實驗只能通過想象及教師的講解進行學(xué)習(xí)，這就會在一定程度上抑制學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情。將移動終端設(shè)備iPad引入到課堂教學(xué)當(dāng)中時，則能夠有效提高物理學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，合理選擇視頻、圖片等融入教學(xué)素材當(dāng)中。通過視頻的播放及圖片的展示，向?qū)W生提供特定的物理現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，當(dāng)教師將iPad引入到高中物理教學(xué)當(dāng)中時，能夠幫助學(xué)生打破時間、空間的限制，加強學(xué)生同教師之間的溝通，學(xué)生隨時能夠就學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題向教師請教，這種方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件。

總而言之，高中物理教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，及時更新自身的教學(xué)理念，合理運用教學(xué)方法，將移動終端設(shè)備引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺，為師生關(guān)系的發(fā)展提供積極的幫助，為物理教學(xué)效果的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]徐慧，徐明，王峰.注重學(xué)生體驗 促進教學(xué)生成——《機械能守恒定律應(yīng)用》探究性教學(xué)案例[J].物理教學(xué)探討，2012，（8）：44-45.

[2]黃榮懷，張曉英，陳桄等.面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材設(shè)計與開發(fā)[J].開放教育研究，2012，（3）：31-32.

（編輯：易繼斌）

G633.7

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1671-0568（2016）24-0023-02

陸志磊，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)教師。