支架式教學法在初中信息技術教學中的運用

王文東

支架式教學法在初中信息技術教學中的運用

王文東

實現自我能力提升的“支架式教學法”不僅能夠激發學生的學習興趣，更能培養學生獨立思考的能力，發掘學生的想象力和創造力，使學生更加容易理解和接受所要學習的信息技術知識。文章對此教學法進行了探討。

支架式教學法；初中；信息技術

新的教育方式和教學方法的改革，更加突出了學生的主體地位。教師作為“腳手架”，對知識進行引導；學生作為“攀登者”，對知識不斷探索。因此，實現自我能力的提升的“支架式教學法”得到了越來越多的應用。

一、信息技術中的向導支架教學

在傳統信息技術教學中，教師是課堂上的主體，學生只是一味地聽老師的講解。教師不僅缺少和學生的交流與溝通，更加忽略了一個問題：誰才是課堂的主體？向導支架教學要求將學生在課堂上的主體地位還給學生，并使學生的主體地位得到更加全面地體現；教師只是信息技術教學中的一個向導，只是在學生學習信息技術的過程中，對知識重點進行強調和引導，幫助學生組織學習思路，引導學生進行發散性思維。

例如，在教給學生“如何進行文件下載”時，教師先播放一首學生喜歡的音樂或者電影，勾起學生想要下載的欲望。教師結合課本上關于文件下載的知識，對文件下載的方法和技巧進行講解和適當地演示。然后，在信息技術的實踐課程中，仔細觀察學生的操作細節，并在現場進行巡回指導，對操作過程中的不當行為及時進行指導、更正。

二、信息技術中的范例支架教學

范例支架教學是教師在進行信息技術教學時普遍采用的一種教學方法，利用各種范例，使學生更加直觀、清楚地對知識和信息技術進行掌握。范例的選擇要求具有典型性、針對性或者特殊性。

例如，學生在學習“用計算機制作多媒體作品”時，由于操作性和實踐性較強，教師可以先將一些圖文并茂的電子板報、畫面性較強的演示文稿以及優秀的動畫作品等展示給學生，讓學生對制作多媒體作品有一個大概的心理定位，激發學生強烈的創作欲望。然后，引導學生對優秀的作品進行“復制”，教師針對學生“復制”過程中遇到的問題進行講解，使學生的操作過程更加順暢，并及時指導，使學生對信息技術的掌握更加牢固。當學生掌握了一定的多媒體制作技術時，教師可以引導學生在此基礎上進行自己作品的創作，大膽展開想象力和創作力，鼓勵學生不斷地鉆研具有創意的作品。教師可以從學生自己創作的多媒體作品當中，選取想象力豐富、具有創意性的作品，當作范例在全班進行分析和學習，激發學生的創作熱情。

三、信息技術中的問題支架教學

問題支架教學是很多教師在進行教學過程中都會用到的方法。經驗豐富的教師會根據學習的內容和學生的不同的情況，隨機應變地提出一些具有價值的問題，引導學生的思考方向和思路。但是并不是每一個教師都能夠正確運用問題支架的教學方法，太過簡單化或者內容太過呆板的問題，只會讓學生怠于參與到課堂教學中來。因此，教師要結合學生的學習情況認真備課，使問題的提出能夠環環緊扣，對信息技術的教學起到一個重要的支架作用，從不同的角度、不同的層次對所要講授的內容進行問題支架的設計。同時，在問題的提問方式上也需要注意，使提出的問題具有一定的趣味性、挑戰性和延展性，不僅能夠調動學生的思維，還能充分挖掘其潛在的創造力和想象力，對學生的發散性思維進行引導，培養學生的思考能力。

例如：在學習“Flash的制作”技術中，教師可以先問學生：如何讓圖片和文字跳動起來呢？利用這個問題，引發學生的思考，激發學生想要動手實踐的欲望，使學生很快就融入信息技術知識的學習中來。

四、信息技術中的圖表支架教學

信息技術中的圖表支架教學包括表格和圖式兩種教學方法。圖表支架教學能夠通過表格和圖式，形象而直觀地將所要學習的內容表達出來，從整體上對復雜的事物和問題進行脈絡的梳理，通過解釋、分析、綜合、評價等，直觀地將問題進行描述，使學生更易理解和接受。圖表教學中，經常用到的有表格、流程圖、概念圖、思維導圖、時間線以及比較矩陣等。在信息技術學習的過程中，經常接觸到的是表格。表格可以對不同的事物之間進行比較，將事物之間存在的相同和不同點，以數據和表格的形式呈現出來，整體效果較好，直觀性較強。

例如，在學習“Flash動畫教學”時，先讓學生對“動畫”和“視頻”進行分析，然后再利用表格將“動畫”與“視頻”的相同點和不同點描述出來，通過分析和總結，歸納出“動畫”的基本特征，使學生加深對“動畫”的了解。又如，流程圖相對于信息技術的學生來說也是較為常見的，在信息技術的程序課中，教師經常會利用流程圖對程序的步驟做出進一步地分解和分析，使學生更易理解，對學習的內容的目標更為明確。概念和思維導圖都是為了使學習的內容更加直觀明了，利用各種圖解將所學知識轉化成圖形和圖像的形式表現出來。通過圖表支架教學，這種簡單的教學工具不僅能夠使學生學習的思路更加清晰明確，還能夠增強學生對知識的理解與記憶。同時，使學生在繪圖的過程中，能更加熟練地掌握繪圖技術，培養學生的實際操作能力。

五、信息技術中的工具支架教學

要想讓學生更好、更全面地學習信息技術，教師有必要為學生提供一些基礎性的信息技術工具。如：教師可為學生提供知識庫、語義網絡、專家系統、BBS、博客、QQ群、講義等可供展示和共享的平臺；還可以在教師機上安裝多媒體教學的廣播控制軟件，通過廣播控制軟件，向學生發送上課學習所需的資料，實現資源共享，學生也可以利用這一平臺將作業傳送給教師，方便且快捷。

支架教學模式在初中信息技術教學中的運用，充分體現了學生在課堂上的主體地位，不僅能夠激發學生的學習興趣，擴充學生的思路，更能培養學生獨立思考的能力，發掘學生的想象力和創造力，使學生對所要學習的信息技術知識更加清晰、容易理解和接受，從而提高初中學生的信息技術水平。

[1]陳麗香，馮維.論組織者教學與支架式教學的異同及應用[J].教學與管理，2006，（24）.

[2]劉杰.支架式教學模式與課堂教學[J].貴州師范學院學報，2010，（3）.

[3]丁家永.建構主義與教學心理學研究的新發展[J].南京師大學報（社會科學版），2000，（5）.

（編輯：楊 迪）

G633.67

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1671-0568（2016）24-0067-02

王文東，江蘇省常熟市任陽中學教師。