問題整合視角下的初中小說教學初探
——以《安恩和奶牛》一課教學為例

姚建平

問題整合視角下的初中小說教學初探
——以《安恩和奶牛》一課教學為例

姚建平

結合語文新課程教學實踐，以《安恩和奶牛》一課教學為例，從課前初讀，發現問題；從課前初讀，發現問題；課堂再讀，提出問題；對話文本，化解問題；探究本愿，拓展問題；回歸生活，升華問題5個方面就問題整合式教學作初步的探討。

初中語文；小說教學；問題整合

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”如何在問題情境下引導學生通過對話、討論、交流來學習小說，如何組織學生通過自主、合作、探究性學習來理解小說的人物、環境和主旨，這就是筆者在語文新課程教學中持續探索實踐的問題整合式教學。該教學模式的核心是教師對問題情境的設計和對學生主體的引導，即在研讀文本和分析學情的基礎上，瞄準學生的最近發展區創設系列問題，充分激發學生的問題意識。下面以七年級第一單元第五課《安恩和奶牛》為例，就問題整合教學作初步的探討。

一、課前初讀，發現問題

提前布置預習，讓學生按照學案要求初讀文本，做到：①讀課文兩遍；②了解小說的概況，包括主要人物、故事概要和發生環境等；③了解作者簡介；④劃出難懂的詞句，發現自己不理解的問題。

通過預習，學生大體明白了該小說的基本內容：安恩老太太和她的奶牛在集市上散心，集市上的販子與屠夫們對安恩產生了誤會。學生發現了自己不理解的問題，從而帶著問題走進課堂，提高了學習的主體能動性，培養了自主學習習慣和發現問題的意識。

二、課堂再讀，提出問題

上課伊始，教師導入新課后，先讓學生再讀課文，然后同桌學生討論，思考自己不理解的問題，再在不能解決的問題中確定一個遞交給全班，想通過合作學習來解決的問題。在交流環節，學生提出了好多有探究價值的問題，如安恩需要錢，為什么不賣掉牛啊？安恩不想賣牛為什么還要把它帶到集市上去，帶到其他地方不是一樣可以散心嗎？安恩為什么不早點解釋，這樣就不會被其他人誤解了啊？安恩為什么不讓她的牛與其它牛呆在一起啊？等等。

通過自主學習提出問題，可促進學生認真思考課文內容，發現并提出自己的質疑，從而調動學生的主體參與意識，在合作討論中碰撞出思維的火花。教師應抓住課堂動態生成的各種問題，把它們轉化為新的教學資源，并迅速創設出一個主導性問題情境。本課教師提出的主導性問題是：安恩為什么要把奶牛帶到集市上散心呢？該問題是大多學生提到的，也是分析文本主旨的導入點。

三、對話文本，化解問題

主導性問題確定后，教師可根據教學目標、教學內容和學生實情，把主問題化解成系列小問題，并引領學生循序漸進地逐個探究、解決。

1.這是怎樣一個與眾不同的安恩？

學生在第一節里很快就能找到答案。從安恩的穿著、外貌、神態、動作描寫就能了解到老太太是一個年紀老邁、衣著陳舊、生活窘迫、節儉樸實、認真勤勞、安靜從容而且非常自尊的人。有些學生從后面安恩與買牛人的對話中還能進一步了解安恩的精神世界，她是極富慈愛之心的人，她把奶牛當作與自己平等的同類、朋友、親人一樣來理解、尊重、關懷。

2.這是一頭怎樣的奶牛？這是一個怎樣的集市？

學生根據第二節內容很快分析出這是一頭出身高貴、健壯結實的純粹良種奶牛。從第二節及后面的情節中能得出：這是一個多種聲音交叉的嘈雜熱鬧的集市。

3.安恩可以賣掉這頭牛嗎？

學生討論熱烈，觀點各異。有從牛的角度說這牛可以賣個好價錢，而且已經老了，可以賣掉。有從安恩的角度說安恩生活窘迫，需要錢，牛又可賣到高價，完全可以賣了貼補生活。也有同學認為不可以賣，因為牛和主人有了深厚的感情，他們平等相處。面對學生的爭論，教師在肯定學生積極思考的前提下，暫不表態，只說待主問題解決后我們再回頭來看。

4.安恩為什么要把奶牛帶到集市上來散心？

歸納學生的回答有3個角度：一是從牛的角度看，集市上有很多牛，和同伴聚會，牛不會孤單。二是從安恩的角度看，奶牛是朋友、是親人、是心靈的伙伴，甚至是她摯愛的孩子，她把奶牛看成是和自己同類的生靈。三是從集市的角度看，集市上人多牛多，熱鬧，是人和牛散心的好場所。這時教師可適時介紹該小說的寫作背景，幫助學生理解作者的主旨：丹麥小說家約翰尼斯·延森寫這篇小說，是為了表現人與動物心靈相通這一樸實、真摯的感情。作者熱情謳歌了希默蘭的農民，贊美他們日出而作、日沒而息的簡樸而健康的生活，同時也描述了當地剽悍粗野的民俗鄉風。至此，教師再引導學生回頭看問題3，其答案顯而易見：安恩是不可能賣掉這頭奶牛的。

化解主問題可降低其難度，有利于問題的解決和對作品主旨的理解。細化的小問題串要環環緊扣，為解決主問題服務，有的通過學生自主學習就能找到答案，有的要通過學生合作討論才能解決，期間都離不開教師的組織、啟發與引導。這一過程可加深學生對小說人物、環境和情節的理解。

四、探究本愿，拓展問題

在主導性問題初步解決后，教師可適時介紹作者的生活背景和寫作背景，提出拓展性問題，以提升學生的認識，內化學生的情感。如奶牛是孤獨的，安恩孤獨嗎？奶牛在集市上真的不孤獨了嗎？安恩是好心，但她的做法好嗎？她該怎么辦？

教師對這些問題的答案應做充分的預設：安恩也是孤獨的，因為她的生活狀態與集市上人的生活狀態迥異，她無法像集市上的商人一樣無所顧忌地與他人交流，她總是顧忌別人的感受，所以雖然“安閑”“旁若無人”，卻使人覺得是因為沒有可以談話的人而孤獨地“安閑”，至少安恩在集市上沒有可以交流的人。

奶牛在集市上其實還是孤獨的，因為“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動著嘴唇不斷地反芻。”由此可見，奶牛在集市上極不自然，反而很別扭。

安恩是善良的，她關心奶牛，同情奶牛，但卻沒有理解奶牛的感受，她把奶牛帶到嘈雜的集市上，讓奶牛離開了原本孤獨卻能悠閑自在地生活的地方，對于集市嘈雜的環境奶牛不適應，安恩自己也不適應。這種做法有問題，違背了安恩原本的意愿，她該怎樣做才更好呢？可以引導學生發散思維：就讓牛在家待著更好；讓牛到沒有干擾的自然環境中吃草散步更好；安恩多待在牛身邊相互陪伴著或許會更好……

適合的就是更好的，拓展問題反映出教師對文本的理解，其本身沒有固定答案。教師不是把自己的意愿強加給學生，而是放手讓學生談自己的想法，通過探究來激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，引導學生更深層次地理解文本的內涵：人與動物、動物與自然應該平等和諧相處。

五、回歸生活，升華問題

在主導性問題分析透徹后，教師可帶領學生回歸生活，通過升華問題，內化自我情感。筆者讓學生以“我會把自家的寵物帶到哪兒去散心”為題仿寫一篇小說。結果學生都能圍繞關心動物，人和動物是平等的，我們要照顧動物的感受，合適的地方才是最好的地方等話題展開。因為是小說仿寫，使得那些家中不養寵物的學生也能有話可說。

新課標提出“善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”的要求，把小說閱讀教學與寫作結合，可以收到雙贏的教學效果，特別是結合生活這一創作源泉進行寫作，不但能深入理解文本主旨，而且能寫出自己的真情實感。

總之，問題整合情境下的小說教學，是從學生的最近發展區出發，在不斷探究和解決問題中學習小說，最后又回到學生生活中去。這一過程能引導學生主動體驗與思考，加深對人物、環境、主旨的理解，并在學習中發現生活的價值和意義，從而達成新課標提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標，實現師生互動、共同成長的目的。

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：趙 悅）

G633.3

A

1671-0568（2016）24-0082-02

姚建平，江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校一級教師。