試論家校教育共同體的構建

劉志紅

試論家校教育共同體的構建

劉志紅

構建家校教育共同體是基于二者法定義務、本質屬性、相互關系的考量，以思想共識、目標共同、信息共享、行動共振、責任共擔為基本內涵，以主導力量、平臺建設和激勵機制為基本條件，對于形成二者良性互動的共育模式頗有助益。

學校教育；家庭教育；共育；良性互動；共同體

學校教育和家庭教育是人的教育過程中相互區別又緊密聯系的兩個重要環節，二者缺一不可。只有構建思想共識、目標共同、信息共享、行動共振、責任共擔的家校教育共同體，才能形成家庭和學校教育良性互動的共育模式。本文試圖以小學教育為切入點，對構建家校教育共同體進行了探討。

一、家校教育共同體的提出

按照溫格在《實踐共同體：學習、意義和身份》中的界定，家校教育共同體是實踐共同體的一種。它具有松散性、認同性、滿足需求性的特征，即家校教育共同體是一個由教師和家長組成的松散型而非組織嚴密型的群體，成員對共同的目標和價值追求高度認同，相互之間有無形的精神紐帶，成員在教育實踐中可以獲得某種需求的滿足。

之所以提出家校教育共同體，一是貫徹《義務教育法》和《未成年人保護法》的需要。為了確保法定義務的履行，建立家校教育共同體，既可以相互支持、相互協助，又有利于相互監督、相互促進。二是解決人的稟賦的差異性與學校教育的通用性、普適性之間的矛盾的需要。學生在學習知識方面能否跟得上，在行為養成、素質教育等方面能否適應，教師有時不一定完全掌握，家長可能了解更多，這就需要家校溝通、交流，以便及時作出調整、改變。構建家校教育共同體，使學校教育面向每個孩子更加均衡、平等，也給家庭教育在個性化培養、獨特性挖掘方面留有空間。三是理順學校與家庭關系的需要。學校教育是一種制度化的教育，是教育的主體形態。家庭教育是對學校教育的重要補充，對兒童成長具有奠基作用。學校教育與家庭教育的關系是主導和輔助、主體和補充的關系。

二、構建家校教育共同體的基本內涵

家校教育共同體的核心是“共”，關鍵是“溝通”，通過溝通，建立良性互動的共育模式。其內涵包括思想共識、目標共同、信息共享、行動共振、責任共擔等幾個方面。

1.思想共識

指家庭、學校及家長、教師本身在“三觀”、教育教學理念上有基本共識，或雖有差異但能求同存異，這是構建共同體的思想基礎。它要求教師必須牢固樹立社會主義核心價值觀，掌握先進的教育教學理論和主流教育教學理念。同時，家長也要主動了解當今教育的理念和方法，理解教師的教育行為，以便與教師溝通時產生更多的共鳴，否則，思想不在一個層面上，行動很難一致。

比如，五年級二班學生小田有一段時間作業完不成，成績下降明顯，家長也不管。經過了解，家長認為自己農村出身，小時候沒什么作業，也照樣上大學，所以對兒子也放松了監管。由于教育觀念落后，他不明白時代發展了，現在孩子面臨的誘惑是以前無法比擬的，只憑自己過時的教學理念勢必耽誤了孩子的成長。教師用大量的事實說明，家庭教育發揮消極作用就是減分，發揮積極作用就是加分，從而說服家長轉變觀念，積極配合學校，孩子的成績終于上來了。

2.目標共同

指學校、家庭在學生的發展目標上是相同的，即通過教育，使學生在品德、智力、體質方面全面發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定基礎。沒有共同目標，就沒有共同體。義務教育的目標是《義務教育法》規定的，學校的一切教育教學實踐活動都是圍繞這一目標展開的。它要求學校在教學大綱的制定、課程編排、教師力量的使用和保障機制上，瞄準這一目標，實施素質教育，促進學生的全面發展。既要推進教育均衡化、平等化，使所有學生公平享有受教育的權利和機會，也要保護少數高稟賦學生的積極性，發展專長和興趣，提高創新素質。要求家長客觀看待孩子的現狀，合理設定發展目標，切忌拔苗助長。比如，有的家長到處請家教對孩子進行輔導、培優，把課余時間填得滿滿的，讓學生疲于奔命，無心向學。

3.信息共享

指教師、家長將關于學生教育和成長有價值的信息進行分享、交流。信息是一種資源，是維系共同體生命的血液。學校、家庭要盡可能全面、準確地收集關于學生的各方面信息，占有信息越多，做出正確決策的可能性越大。要避免因信息不對稱而采取錯誤的行動，就必須充分獲取信息。

獲取信息的途徑很多，可以利用家校聯系本、校訊通、家長會、家訪等，也可以通過觀察、詢問、交談、打聽、與他人溝通、分析判斷、探究等，同時要分享、交流有價值的信息。因為信息具有流動、可以增值、不會耗損的特征，要通過信息交流發揮更大的效應。而如何判斷哪些是有價值的信息，這很大程度上取決于教師、家長的價值取向和分析、梳理的能力，把握好重要性、時效性、實用性等原則。對學生很重要的信息，如重要考試成績、上課時間的調整、家庭重大變故等，是有價值的信息；時間太久的信息可能作用遞減；對解決學生的某個問題有實用性的信息也是有價值的信息。信息交流本身是有力量的。學生常常對于老師或家長要將某個情況告訴對方感到害怕，這是一種有益的威懾力，對培養孩子的道德意識和規則意識是有利的。家長要避免把一些重要的所謂“負面信息”隱瞞，以免影響、誤導教師的分析判斷。

比如，三年一班小浩同學一直成績不錯，性格活潑開朗。突然有段時間經常請假不上學，作業完不成，情緒低落。家長說是因為班主任對他不好，導致他厭學。班主任于是改變批評的態度，調整過嚴的方式，但變化不大。后經過家訪溝通，發現是其父母離婚引起了她的心理變化。獲取這一信息后，學校分析認為，這是典型的家庭變故后的應激心理反應。班主任及時與父母雙方溝通，批評他們不該隱瞞情況，延誤了教育時機。通過深入做孩子的思想工作，反復研究、調整對策，對其進行心理危機干預，最后使孩子的心理趨于穩定。

4.行動共振

指學校和家庭經過溝通、協商后，為達到某種目的，針對學生采取步調一致的行動。只有步調一致才能形成合力，否則只會產生耗散力。如何做到行動共振？這就需要溝通一致或協商一致，不能一方行動，另一方不動；或者一方積極，另一方消極。比如，一年級有個學生特別好動，常常上課大喊大叫，干擾其他同學學習，老師懷疑他有“多動癥”甚至精神異常，要求家長到有關機構做個鑒定。但家長堅持認為孩子只是活潑好動，拒絕做鑒定。考慮到影響了上課秩序，學校要求家長派人來校管教也遭到拒絕。后來，該生發展到打傷其他人，才經鑒定后被迫轉學。

5.責任共擔

指家庭、學校共同承擔孩子教育的責任。孩子沒教育好，是多種因素決定的，家庭、學校不能推卸責任。但學校更多的是承擔道義上的責任和學校聲譽的貶損，家庭更多的是承擔經濟上的責任和時間、精力上的成本。承擔責任的形式不同，決定二者關注點不一樣，學校關注孩子將來對社會的影響和作用，家庭則關注對孩子自身的發展和對家庭的影響，這就需要求同存異，避免責任泛化，如果只是一味地讓學校承擔無限責任，顯然有失偏頗。

三、構建家校教育共同體的必要條件

構建家校教育共同體需要具備一定的條件，主要是：

1.要有主導力量

這個主導力量應該是學校和教師，主導教育決策、行動和反饋全過程。年輕教師特別是經驗不足的青年教師，在家校溝通中往往把握不住主導權，被家長牽著鼻子走。

2.建設平臺

可以是簽訂合作協議的形式，建立家校合作委員會，規定雙方的權利、義務。也可以借助已有的家長委員會平臺，通過建立家校良性互動機制的形式，提出推進“五共”行動的倡議。

3.建設激勵機制

家校教育共同體的激勵措施更多的是一種精神激勵，不能依靠物質獎勵。要建立不同的表揚計劃，對積極參與共享共育的教師、家長及學生給予一定的榮譽，激發他們參與的積極性。

家校教育共同體是一種靠思想融匯、目標吸引、信息維系、行動支撐、責任鏈接的軟約束群體，實現了家庭教育和學校教育的力量疊加，并最終共享孩子成長、成才的成果。

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2016）24-0109-02

劉志紅，廣東省廣州市越秀區環市路小學教師。