淺談高中數學高效課堂教學設計

盧茂林

（甘肅省武威市民勤縣第一中學 甘肅武威 733300）

?

淺談高中數學高效課堂教學設計

盧茂林

（甘肅省武威市民勤縣第一中學 甘肅武威 733300）

摘 要：新課程教學要求每一位教師必須更新教育觀念，，研究課堂教學，精心設計教學過程，提升課堂教學效率，努力實現課堂教學的高效性。本文結合自己的教學實踐，淺談對高中數學課堂教學設計策略的認識與思考。

關鍵詞：數學教學 高效課堂 設計策略

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，教學的時間是有限的，因此在教學中我們必修努力探求尋找一個比較合理而且高效的教學方式，使對教學內容的處理和教學形式的把握力爭達到最優。這就需要我們每一位教師認真思考，如何認識高效課堂教學？如何實施高效課堂教學？實施高效課堂教學最需要什么？怎樣才能是學生在有限的時間內收獲最大？這些問題都是我們在高效課堂教學中迫切需要解決的問題，也需要我們教師不斷嘗試探索新的教學設計與方法，提高課堂教學效率。基于此，本文提出“基于學生思維優化的高中數學高效課堂教學設計策略”，努力探索高中數學高效課堂教學的有效策略。

一、夯實基礎知識，完善知識體系，奠定思維基礎

知識的積累是思維的前提和基礎，如果學生知識面狹窄，知識結構不合理，缺乏知識生成的基本能力，就難以有思維的良好發展。因此，在高中數學教學設計時，雖然以學生的思維能力提升與優化為核心，但促進學生形成有序的基礎知識體系仍然是至關重要的。華東師范大學郅庭瑾教授曾經說過：“教育需要同時在兩個支點上努力，既需要盡可能地讓學生積累必要的知識，同時又需要引導學生不斷地把大腦中沉淀已久的東西清零，讓自己回到原始狀態和空靈狀態，讓心靈有足夠的空間發展新的智慧。這兩種努力看起來是矛盾的，但卻統一于學生使用知識的過程中。當學生進入使用知識的狀態時，學生將在獲得知識的同時發展相關的思維能力”。因此，教師在教學教學設計過程中不能一味追求優化學生思維而忽略學生知識體系的有序形成，需要尋找知識形成與思維優化二者的平衡點和契合點，即知識的理解、運用和轉化，需要更多關注學生獲得知識的途徑與方法。

對基礎知識即概念、公理、定理、公式、法則、性質等等的有序形成，可以將課前預習、課堂教學及課后復習有機的結合起來，教師在專業的有序框架下梳理、編寫課前預習內容，指導學生梳理已儲存的知識，發展已有知識與新知識的內在聯系，鼓勵學生在預習過程中發現或提出有價值的問題，實現學生有效儲備和使用知識的目的。進行教學設計時，結合學生的學情，設計情境或問題，鼓勵學生大膽探索，合作交流，探求高中數學問題分析、解決的思想方法，并引導學生歸納高中數學知識體系和常用變形技巧以及思想方法。

二、問題驅動學習，激活學生思維

愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生學會提出問題，不僅是一種學習態度，也是一種學習方法，更是一種學習能力。真真的學習是從學生自主提出問題開始的，而我們傳統的課堂更多采用“老師講，學生聽”的狀態，學生只能跟著教師的思維走，自己的思維無法打開，很難養成學生獨立主動思考的能力，這樣的學習是無法持續的，也不利于學生的終身學習。新課程要求把課堂還給學生，課堂教學中應充分發揮學生的主體地位，教師的主導作用。事實上，所有的思維都是從問題中形成，沒有問題也就談不上思維，學生學習知識，將知識轉化為自己的東西，其中的轉變靠的就是思維，在教學設計時教師要重視引導學生以問題的方式和手段達到讓學生積極思維、獨立思考的目的，引導學生“深刻”理解知識，而不是只停留在“知道”、“了解”的層面，只有深刻理解知識，才能內化為自己的知識，這些知識才能運用，并且在運用的過程中生成新的問題，再通過解決問題，激活和形成學生的批判性思維、發散性思維、求異思維、歸納思維等。

因此，教師在進行教學設計時，立足于“問題”，積極開展問題化學習，通過系列的問題或設計問題鏈來啟迪學生思維，推動學生持續性學習，以學生的問題發現與提出為開端，通過有層次、可擴展、圖示化、可遷移的問題系統貫穿并優化學生學習過程，最終實現知識的整體構建與高效遷移。

三、小組合作探究，發展學生思維

新課程改革積極在教學中開展自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，并通過學生的各種有效合作學習，引導學生相互啟發，共同探究。其實質是提高學習效率，培養良好的合作意識和思維品質。小組合作的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。基于此，教師在教學設計時，可充分利用高中數學的學科特點，積極開展小組合作學習，在小組學習中，發揮學生的主觀能動性，通過具有不同思維品質的學生之間的共同探究、討論，發展學生良好的思維能力與思維品質。

四、適時反思討論，優化學生思維

反思應區別于日常生活中的簡單記憶，要求反思者以具體的教學活動或學習過程為基礎，選好反思的切入點，進行必要的分析和闡釋，并開展交流活動，推動反思的深入。一方面教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要渠道、環節和手段。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成名，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”因此，作為教師既要注重教學設計，更要注重教后反思。另一方面，教師要積極組織和引導學生進行反思，上課時，教師可設計反思基礎知識的易錯點和容易被忽略的細節，也可反思分析解決問題的切入點、涉及的基礎知識及用到的變形技巧或所涉及的數學思想方法，還可在課后引導學生反思對自我的學習過程和學習環節以及思維過程、思維結果進行反思，通過討論、反饋練習等途徑對所學知識以及獲取知識的途徑和方法等進行概括性總結。

五、充分利用多媒體技術，發展學生思維的靈活性

現代教育的發展使多媒體與課堂教學相結合，充分利用多媒體技術，不但可以提高課堂教學效率，而且可以提升學生思維的深刻性，培養學生思維品質。因此，教師在進行教學設計時，應考慮如何最大限度的發揮多媒體在課堂教學中的作用，調動學生的學習積極性和學習興趣，發展學生思維的靈活性。

總之，教師只有不斷更新教育理念，不斷學習更新知識體系，不斷吸取新的教學方法，不斷嘗試探索新的教學模式，不斷探究學習方法，引領和指導學生進行高效學習，提高學習效率，培養學生良好的思維品質，從而實現高效教學的目的。