小組合作學習在初中科學實驗教學中的分組原則與引導策略

浙江省諸暨市浣東初中 何 淼

小組合作學習在初中科學實驗教學中的分組原則與引導策略

浙江省諸暨市浣東初中 何 淼

科學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。實驗教學是初中科學教材的重要組成部分，對于初一新生，面對科學這門新型的課程，組織好實驗教學顯得更加重要與迫切，尤其是現在的新教材，更加注重培養學生的實驗操作能力和創新思維能力。而在普遍的實驗教學中，常會使用到小組合作學習這種方式，但就其能否真正幫助學生做好實驗，掌握知識，還是一個值得深思與探究的問題。本文結合筆者教學實踐，探究小組合作學習在實驗教學中對學生的幫助，用理論與實踐相結合的方法，對小組合作在科學實驗教學中的分組原則與教師如何有效引導做了探究與分析。

小組合作學習 實驗教學分組 引導

科學的核心是探究，科學課程將通過科學探究的學習方式進行，而探究建立在實驗的基礎上。在新課程的要求下，更加注重培養學生的動手操作能力和觀察總結能力，同時要求培養學生的創新思維能力。而在20世紀的美國使用了一種創新性的教學模式——小組合作學習，并且這種模式很快在一些發達國家廣泛應用，由于其實效顯著，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在我國的初中科學實驗教學中，很多學校在不同程度上探究應用了這種模式，在取得一定成效的同時也存在一些問題。這次，借這屆學生，結合自身教學實踐，嘗試探究小組合作在實驗教學中的實效性，并做了一定的反思與總結。

一、小組合作學習在初中實驗教學中的現狀和存在的實際問題

實驗作為科學教學的一部分，是科學教學的一個難點，而初一新生在面對實驗時，總會顯得異常激動，不聽教師指導，使得整個課堂紀律混亂，事倍功半，老師教得累，學生玩得爽，而知識點掌握卻是糊里糊涂，同時限制了學生的思維與創造，或者知其然而不知其所以然。就此，我們不難發現，實驗教學的處境十分尷尬：實驗，以講解代替動手操作，整個“一言堂”；或者借助多媒體動畫，通過讓學生觀看視頻影像，學習實驗，“填鴨式”教學實驗；更或者讓學生在實驗室簡單地以同桌或前后桌為組，沒有將實驗過程中可能出現的問題，事先準備好，匆忙之中指導學生進行實驗，使得實驗室出現聊天、開小差的現象；或者一部分學生積極與老師互動，而基礎差一點的或者不自信的，跟不上別人的節奏，在實驗中處于游離狀態，出現“孤島現象”。這樣的現狀都不利于知識點的落實與學生能力的培養，從某種程度上講，還會起到反作用。感興趣的學生更加喜歡學習科學實驗，在興趣的指導下，對于自己發現的問題會自發去查閱一些資料，以求答案。而落下的學生會自暴自棄，以完成老師布置的任務為任務，死記硬背一些結論，走進“死胡同”！

就教師而言，對于小組合作教學沒有相對固定的模式可以遵循，這也是一個問題。老教師可以駕輕就熟，年輕教師可能對哪些實驗不必在實驗室進行，哪些實驗不必分組模糊不清，如七上的“制作小型地球儀”“制作簡單等高線地形模型”等簡單的小實驗，完全不必在實驗室進行，可以安排學生在放假期間自愿去制作。再如七上的“測量物體的長度和體積”“練習使用顯微鏡”“觀察動物細胞和植物細胞”等實驗，可以安排同桌為一小組，使用實驗室里的相應器材，兩人合作，共同完成。我在實際教學過程中，也走過彎路，比如平面鏡成像實驗。在教學過程中，死板地將這個實驗以小組合作的形式進行，反而使得一些學生沒時間觀察，或者沒時間相互解釋其中的原因，實驗只起到走馬觀花的效果，弱化了這種模式教學的成效。由此可見，合理分組在初中科學實驗教學中起著至關重要的作用。

二、小組合作學習在初中實驗教學中的分組原則

現在的初中生，從小生長的環境、家庭背景以及在小學階段掌握的知識都有所不同，因此要根據學生實際情況，在實驗教學中展開小組合作式學習，這樣在很大程度上能夠實現互補，促進知識的構建，培養學生的合作意識，充分給每一位學生創造主動參與和學習過程的機會，促進學生的個性發展，實現課堂中的資源共享，互惠互利。成功的小組合作學習是在實驗過程中，學生們朝著一個共同的學習目標，大家有序分工，安排得當，發現問題時，大家一起思考與討論，有疑問時一起商量解決，有爭議時，各抒己見，在合理禮貌的討論環境中落實知識，從源頭掌握知識，從而活學活用。

開學不久的教學過程中，由于不太熟悉學生，為了便于管理，我盲目地以學生的座位為依據，按照就近原則草率分組，在進行了兩次實驗教學后，我發現存在以下問題：組別數量較多，加大了管理的難度，學生基礎不一，好的幾組實驗時間少，掌握知識好，而落后的幾組，別組都已經收拾器材，要結束實驗了，他們剛剛才開始著手實驗，相差甚大，這讓我措手不及。

后來我試著按照成績高低進行均勻分配，但發現這樣分組也有一定的弊端，好的學生有點不耐煩，一些自制力差的學生會拖整個小組的后腿，整個實驗小組就像一盤散沙，還有，這樣分組有可能會使得老師把注意力集中在幾個優秀的組別上，使得其余小組由于缺乏有效的指導和管理而成無序狀態，甚至出現表面上看上去某些組別討論得很熱鬧，但仔細觀察，卻只有幾個相對基礎好一點的學生在操作，從而在某一程度上使得學生懶于做實驗，漸漸養成“事不關己”的實驗態度，這樣發展下去，就容易養成“強者更強，弱者更弱”的馬太效應，背離了在科學實驗教學中小組合作學習的初衷。

后來我查閱了許多資料，再結合自己所帶班級的具體情況，我將我們班級在實驗時的小組做如下分配：根據組間同質，組內異質的原則，結合學生的基礎知識、動手能力、學習能力、心理素質、守紀情況和性別比例等，以6人為一個小組，這樣可以取長補短，互相學習與借鑒，充分發揮各自的優勢，同時給每一個小組分好工，一名組長，負責組織與討論，總體“管理”該組情況；一名記錄員，負責整理歸納實驗成果；一名代言人，負責將本小組的實驗情況向全班做匯報與小結；一名管理員，負責維護和管理本組實驗器材。

這樣的分工，在具體實施過程中有如下優點：首先，使得每個學生都各盡其職，在這個小組中扮演了不可替代的作用，都能實現自己在這個小組中的價值，也真正做到了人人管，管人人；其次，每次實驗，對學生來說都是充實而有效的，學生們十分感興趣，珍惜在實驗室里的每一分鐘，干勁十足，而且很期待下一次的實驗；最后，對于有些基礎好一點的學生，還會激發他們去預習下一個實驗，爭取能在全班同學面前好好表現，起到了無形督促的作用。

三、教師在實驗教學中如何正確引導小組合作的學習

1.備好課，備足課。

在實驗組織之前，教師應該備好課，備足課，就學生可能出現的問題做一個全面的分析，并思考好處理的對策，比如，在進行凸透鏡成像規律實驗時，我考慮到學生可能很難在實驗室里把書本上的理論知識和實物相結合，預先將以下問題備好課：

（1）充分給時間，讓學生在進實驗室之前，自己對光具座的特征進行小結與交流，以此加深印象；

（2）就“物距”和“像距”這對概念，從名稱上去幫助學生理解，“物”指的是光源蠟燭，“像”指的是在光屏上觀察到的現象；

（3）像的一些簡單特征（放大還是縮小，倒立還是正立），基于學生容易接受，簡單講解，而對虛像還是實像，從光學原理上去解釋，教師先畫成實像的一些光路原理圖，后由學生自己思考畫虛像的光路圖，以此加深印象，不僅讓學生識記了理論知識，更為實驗室的實際操作打好堅實基礎；備好這些課后，當學生來到實驗室，拿到光具座等實驗儀器時就不會慌忙失措，毫無頭緒。

2.注重知識點的落實。

對于實驗之中可能出現的問題，可能很多老師都會預見，并且也會靈活指導，但是對于我們這樣的年輕教師，還是得花大量功夫在知識點的落實上，特別是有些愛動腦筋的學生，針對一些實驗過程中出現的異常現象，而老師并沒有在課堂上講解過，會引發他們思考，所以為了以防萬一，老師必須備足課。如在進行“研究水內部壓強的特點”的實驗時，701班有位基礎較好的學生就向我提問：如果壓強計探頭的薄膜出現小孔會怎樣？這涉及到“氣壓”的內容，而“氣壓”要到初二才進行具體學習，所以從這個實例，更加讓我堅定實驗過程中備好課至關重要。同時，老師在引導的過程中，要認真對待每一個學生進行分析，原本基礎就比較好的同學容易引起老師注意，容易得到老師的表揚，但對于基礎不是很好的學生，老師更應該加以肯定，不吝惜每一次表揚，因為每一個學生的起點和基礎不一樣，對學習的接受能力和領悟能力也有差別，在整個教學過程中，要充分發揮老師的領頭作用，及時鼓勵學生，關心學生的發展情況，加強與學生的交流，了解學生的真實想法，積極融入到學生中去，更好地發揮合作學習的益處。

3.及時鞏固。

在整個實驗教學過程中，恐怕最容易忽視的是實驗結束之后的及時鞏固。老師作為學習小組的組織者，不僅要在實驗時負責，更應該做好善后工作。如進行“測量石塊和鹽水的密度”實驗時，702班個別基礎落后一點的學生，對于天平的使用存在一些不規范的操作，而同組的組員們也只是簡單地指出錯誤，并不會就此幫助復習與鞏固，對于本人，可能也只是敷衍了事，簡單將錯誤改正，不會對此有更深的印象，這樣一來就忽視了以前學過的內容，錯過了一次很好的復習機會。因此，實驗結束后，我及時對本實驗做出評價，針對學生在這堂課上的表現，就天平和量筒的正確使用方法、知識掌握問題以及紀律問題、學生參與積極性問題等方面來一個小結，這樣雖然煩瑣，占據一定課時時間，但就整體而言，很好地復習了以前的內容，大大增加了小組合作的成效。

四、反思

實驗室中的小組合作學習模式區別于課堂上的，在教師分配好任務的基礎上，由學生自己組織進行實驗操作，教師在此過程中只是一個引導者，當然教師也要適時對學生的表現加以評價。在這屆學生的實驗過程中，漸漸由毫無頭緒走向有理有據，也漸漸掌握了在實驗過程中如何正確組織學生，讓學生由旁觀者變成參與者，使得那些已經掌握某種知識技能的學生把知識和技能教給其他學生，提高學生的積極性和自學能力。在這個過程中，分好組別是至關重要的一步，在教師充分了解了學生的基礎知識、動手能力、學習能力、心理素質、守紀情況和性別比例等之后，再給全班同學加以分組，正確分組的基礎上，再分配好各個成員的任務，同時在整個實驗過程中，教師加以觀察和指導，對表現好的加以表揚的同時，也不吝惜對表現稍差一點的組別的肯定和指正，課后的反思也少不了，這個善后工作在整個組織工作中起到舉足輕重的作用，對于教師，縱觀全局，加以評價；對于學生，進行自我客觀評價，更能促進自身成功，所以不管怎么樣，實驗結束之后，雙方的評估一定要及時進行，畫上圓滿的句號。

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