DNA分子的結構教學設計

馬強

（安徽省亳州市利辛一中）

DNA分子的結構教學設計

馬強

（安徽省亳州市利辛一中）

以DNA雙螺旋結構模型的構建為線索組織教學內容，通過情景創設、學生主動分析前人的成就自主構建模型，完成本節的教學目標。

DNA分子結構；教學設計；教學過程

一、教材分析及設計思路

“DNA分子的結構”是人教版高中生物教材必修二遺傳與進化第三章第2節的內容，本節內容主要闡述DNA雙螺旋結構模型的構建過程以及結構特點，與前面學習的核酸、遺傳因子、基因在染色體上的內容有關，其中堿基配對原則是后面學習DNA復制、基因的表達、中心法則等內容的基礎。

設計本節的教學邏輯結構，以DNA雙螺旋結構模型的構建歷程為主線索，在教學中采取實驗探究法、討論法、演示法等多種方法，在重視知識教學的同時，重視情感態度與價值觀和能力目標的實現。

二、教學目標

1.知識與技能

（1）簡述DNA的分子組成。

（2）概述DNA分子結構的特點。

2.過程與方法

（1）通過多媒體課件和對DNA分子結構模型的直觀觀察提高觀察能力，分析、理解能力。

（2）以問題為導向激發學生獨立思考、主動獲取新知識的能力。

3.情感態度和價值觀

（1）通過小組構建DNA模型，學會與他人合作和溝通。

（2）認同科學發現是不斷深化、不斷完善的過程。

三、教學過程

1.課前搜集與DNA相關的時事資料

課前建議學生小組通過網絡、圖書館、雜志等途徑，搜集關于DNA的模型構建以及應用等方面的資料，經匯總、歸類后供課堂交流。

設計意圖：根據新課程理念，在教學中增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系，同時培養學生搜集資料和獲取信息的能力。

2.創設情境，導入新課

以亳州歷史人物曹操引入，播放復旦大學公布研究結果檢驗DNA找到曹操后代，說明DNA對尋找親緣關系以及親子鑒定有重要作用，這與DNA分子的結構有關。

設計意圖：以本地學生熟悉的歷史人物曹操導入，激發學生的興趣，同時引導學生關注本地歷史，熱愛家鄉，建設家鄉。

3.模型建構，探究新知

探究一：DNA雙螺旋結構模型構建

學生分組分享、篩選、歸類課前搜集的與DNA相關的資料。

教師展示資料：（1）當時科學界已經發現的證據。

（2）英國生物物理學家威爾金斯和福蘭克林提供的X射線衍射圖譜。

（3）美國生物化學家鮑林揭示生物大分子結構。

（4）奧地利生物化學家查哥夫的研究成果:A=T，C=G。

學生分析資料自主建構脫氧核苷酸、脫氧核苷酸單鏈、脫氧核苷酸雙鏈、雙螺旋模型。

設計意圖：培養學生搜集資料和獲取信息的能力以及自主探究的能力。

探究二：DNA分子結構

（1）小組活動

學生分組討論，然后根據提供的模型構件，嘗試構建模型。請小組代表展示模型并說明如此構建的原因，教師點評。然后教師展示DNA結構視頻。

設計意圖：通過展示，對于表現好的小組給予表揚，表現稍差的給予鼓勵，從而激發學生學習的興趣，同時提高學生的表達能力；通過播放DNA結構視頻，化抽象為具體，便于學生理解。

（2）設疑延伸

請學生觀察DNA分子結構模型，設置問題，引導學生總結結構特點。

然后繼續追問：

①為什么說DNA分子是規則的雙螺旋結構？

②為什么堿基配對是腺嘌呤與咆嘧啶配對？

學生回答，教師點評、補充。

設計意圖：通過遞進式設疑，激發學生的求知欲和參與欲，挖掘DNA分子結構中隱含的原理，培養分析問題的能力。

學習本節課對你從事科學研究有哪些啟示？

設計意圖：培養學生良好的科學態度，以及學會與他人溝通和合作。

四、課堂小結

1.引導學生總結

構成DNA分子有五種化學元素、三種物質、四種基本單位、兩條脫氧核苷酸長鏈和一種雙螺旋結構，以便于學生理解和記憶。

設計意圖：讓學生學會如何學習。

2.教學反思

本節課課前引導學生搜集資料、課中分析資料體驗DNA雙螺旋結構模型構建過程以及動手嘗試并思考構建理由，突出學生的主體性，采取多種教學形式，使學生達成知識、能力、情感態度與價值觀的協調一致。

何志.“DNA的分子結構和特點”單元教學設計［J］.生物學通報，2015（11）.

·編輯楊國蓉

馬強（1981—），男，漢族，任教于安徽省亳州市利辛一中，中教一級。