培智學校語文課堂體現生活教學之我見

朱潭英

（福建省武平縣特殊教育學校）

培智學校語文課堂體現生活教學之我見

朱潭英

（福建省武平縣特殊教育學校）

培智學校語文教材，是生活經驗的重組和改造。教材中有教育學生愛父母、愛老師、敬長輩、愛祖國等社會倫理；有生活實踐，技能方法，日常自理；還有社會風俗、生活習俗、自然常識等。正是因為語文教材來源于生活，因此，從教材內容上看，語文教學不能離開學生的生活。為此，在語文教學中采用生活化的教學方法，營造生活氛圍，他們就會由“要我學變為我要學”，在學與玩中掌握知識技能，獲得生活的經驗，促進社會適應能力的發展。下面就如何使培智學校語文課堂體現生活、走進生活著重談幾點體會。

一、創設情境，再現生活

烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。智障學生除自閉癥外大都有愛表演的天性。就好比從實踐中獲取經驗。教師要在教學實踐中通過創設情境設計對話，引導智障學生聽的注意和說的欲望及想的過程，加深學生對文本內容的理解和識記。

如，我在執教全日制培智學校教科書語文第四冊的《蔬菜》一課時，我拎著一籃子菜進了教室，學生的眼睛緊緊地盯著籃子，有的還興奮地站了起來。當我拿出一種蔬菜，他們就大聲地喊起來：“蘿卜”“白菜”“西紅柿”，我隨即走到學生中間，接著問“這是什么顏色的蘿卜？”讓學生練習說“這是白蘿卜。”“這是紅蘿卜。”“這是黃蘿卜（這是胡蘿卜）。”再讓學生看一看蔬菜的樣子，摸一摸蔬菜的外形，說一說蔬菜的色彩，聞一聞蔬菜的味道，討論哪是根、哪是葉子、哪是果實，說說分別吃它們的哪些部分。再指導學生把三種蔬菜畫一畫，比一比誰畫得像。對于可以生吃的蘿卜和西紅柿，我還和學生把它洗干凈，嘗了嘗它的味道。這樣學生對蔬菜有了更為全面的認識，深化了學生對詞語的理解。

二、寓教于樂，快樂生活

游戲是兒童的天性，是兒童認識世界的途徑。陳鶴琴說過：“游戲是人生不可缺少的活動，假如讀書時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會更有趣，更快樂，更進步了嗎？”在游戲中發展語言，獲取知識，同時不知不覺融入生活，學會生活，熱愛學習。從中還可以鍛煉學生的反應力和身體協調的能力。適時為弱智學生補償缺陷，并且增加了學生的記憶力，促進大腦發育。

游戲不只是下課才可以做的，在課堂上運用游戲對課堂教學是很有幫助的。筷子是我們生活中最常見也最常用的餐具，在講《筷子的傳說》這一課時，我充分利用了實物教具演示講解，也充分利用筷子，讓學生參與在規定時間內用筷子夾豆子和用筷子運送乒乓球的游戲。效果當然是顯著的，讓學生在快樂中學習，從學習中感受快樂。如，在教第五冊《上醫院》之后，我和班級的學生來到醫院，我們親眼看到了醫生穿著白大褂，病人在掛號處掛號，護士在給病人量體溫，醫生在門診室為病人治病，病人到交費處交費，再去取藥處取藥。為了弄清楚上醫院看病的先后順序，我還推薦一名學生扮演了小病人的角色。在“看病”的過程中引導學生說出“我在掛號處掛號”“護士在為我量體溫”等等，學生的學習興致很高，能根據自己的體驗說出自己正在做的事，再引導他們用“先……再……”的句式把看病的過程說清楚。這樣的實踐游戲的學習設計，把醫院作為學習的資源，拓展了學習的空間，提高了學生的適應能力和生活技能，促進教育目標的達成。

三、參與實踐，走進生活

《特殊教育培智語文課程標準》要求：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這里所說的語文課堂并不單指學習用的教室。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。“生活是教育的基礎，教育是為了更好地生活。”教師在設計語文課堂教學內容時不僅要反映學生現在的生活，而且要有意地建構學生未來的生活，課堂教學就是要把學生生活的視野延伸到社會實踐中去。

例如，在教學“綠樹”“紅花”“桂花”“葡萄”等詞語時，我帶學生走出教室，走向校園，讓他們親近自然生活，去欣賞周圍的美景。秋天里，我和學生一起來到桂花樹下，用鼻子聞桂花、用眼睛賞桂花、用嘴巴談桂花，通過多種感官讓學生去認識大自然，感知大自然，親近大自然，培養學生的審美情趣。又如，我在執教第三冊的《十字路口》和《紅燈綠燈》的時候，我把課堂搬到了模擬基地上，和學生在基地上認識各種交通標志以及信號燈，讓學生在親身體驗中，懂得交通標志的名稱以及它們的作用。在潛移默化中，學生學會了交通安全的知識，樹立了交通安全的意識，有效地提高了智障學生的生存能力。

四、養成教育，指導生活

我國著名教育家葉圣陶曾說：“什么是教育，簡單的一句話，就是養成良好的習慣。”養成教育在培智學校學生的教學上比普教顯得更為突出和艱難。學習習慣的培養，如上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等；生活習慣的培養，如，他們的坐姿或書寫習慣、個人衛生、課堂紀律等。培智學校語文課堂習慣化教育必須持之以恒，良好的習慣使人受益終身，壞的習慣可能耽誤終身。生活是一種習慣，怎樣的習慣決定怎樣的生活，所以培智學校課堂教學的好習慣“養成教育”要重重抓時時抓！在教《電燈電話》五、滲透德育，提升生活

以后，我請學生介紹自己家里的各種家用電器，寫出它們的名稱，并討論各種電器的作用。我給學生布置這樣的作業，請學生把家用電器的名稱貼在相應的電器上面，并把它們的作用介紹給家長聽，不全面的部分家長補充。經過一段時間的學用練習，學生懂得了電與我們的學習、生活密切相關，要注意安全用電，節約用電。這樣的學用聯系，加強了語文與生活的聯系，也為智障學生參與家庭生活打下了一定的基礎。

赫爾巴特指出：“教學如果沒有進行德育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是失去手段的目的。”隨著社會的政治、經濟和環境的發展變化，智障學生接觸到的新鮮事物也越來越多，思想方面也變得越來越復雜。在培智學校的語文教學中，我們必須牢固樹立以學生發展為本的德育主線，把語文教學與德育滲透緊密地統一起來，讓德育回歸學生的真實道德生活，這樣才能起到更好的教育效果。

例如，對于智障學生來說，要讓他們學會愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，則比較抽象，他們難以理解和體會。因此我培養他們首先從愛家人入手，在教《爸爸媽媽》的時候，我從班級的博客中找出每個家庭的照片，讓他們結合照片談談自己的爸爸媽媽平時幫助自己做了哪些事情，再說說你們為父母做了哪些事情，你還能為他們做哪些事情，通過一系列的討論，很多學生都能說出父母為自己做的很多事情，可是自己對父母的回饋較少，通過一系列的引導，學生自己表示可以向書上那樣為父母拿碗、拿筷子，可以為爸爸媽媽倒一杯水，還可以幫助爸爸媽媽做些力所能及的家務……最后，大家一起說出“我愛爸爸和媽媽”，并要求回家給他們一個擁抱。從愛家人開始，我引導學生愛同學、愛老師，再上升到愛學校、愛家鄉、愛祖國，從“小愛”升華至“大愛”，上好語文德育課，提升生活與品位。

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”語文教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找語文素材，感受生活中處處有語文，在生活中運用語文知識，我堅信：用我們的愛心、專業與責任去努力，讓培智語文課堂煥發生命的活力，讓學生每天都會進步一點點，讓更多智障學生愛上學習，愛上生活。

金莉.培智學校生活語文有效教學的實踐與思考［J］.綏化學院學報，2015（10）.

·編輯謝尾合