幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)

●王敏

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)

●王敏

攝影/朱映輝

幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)化的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量。

教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，是支持幼兒社會(huì)化發(fā)展、開展探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是影響課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。而環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，在一定程度上體現(xiàn)了教育者的教育理念和園所的文化內(nèi)涵。

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性與個(gè)性化

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),是幼兒園教師的日常工作之一。

杜威說,“想要改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著變了”。人是環(huán)境的產(chǎn)物，特別是對(duì)以實(shí)際操作、參與活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展基礎(chǔ)的幼兒來說，更是如此。

教師如何設(shè)置幼兒園的區(qū)域環(huán)境，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要主題明確，全園具有整體性。以幼兒園標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)色彩為核心展開的完整、系統(tǒng)的視覺傳達(dá)體系，可以將幼兒園的辦園理念、辦園特色、制度規(guī)范等抽象語意，轉(zhuǎn)換為具體形象的符號(hào)，塑造出獨(dú)特的幼兒園形象。幼兒園標(biāo)識(shí)和吉祥物的應(yīng)用，則能優(yōu)化形象標(biāo)識(shí)，更加充分地顯示幼兒園的辦學(xué)思想和人文特色。

譬如說，秋季開學(xué)時(shí)，幼兒園整體設(shè)置一個(gè)共同的主題：“秋天多么美”或“金色·秋”，明確環(huán)境布置的基調(diào)色彩，如金黃色，統(tǒng)一材料投放的要求，如各種果實(shí)，營(yíng)造豐收的意境。

再比如，春季開學(xué)時(shí)，可以設(shè)置主題“春·綠·美”，或者“春·夢(mèng)”，以綠色為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體基調(diào)，材料投放則以各種動(dòng)物模型和鮮花為主，使人如臨春天的畫卷中。

還比如，以迎新年為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，區(qū)域環(huán)境的基調(diào)宜以紅色、黃色為主，體現(xiàn)中國(guó)特色，寓意喜慶、吉祥。

明確環(huán)境設(shè)置的主題，努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，有利于將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

給班級(jí)以展示自己的天地，滲透?jìng)€(gè)性化色彩。一個(gè)園所內(nèi)，每個(gè)平行年齡班組最好創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域環(huán)境，幼兒園的每一個(gè)空間是固定的、有限的，但具體到每個(gè)班級(jí)，教師的環(huán)境設(shè)置創(chuàng)意則可以是千變?nèi)f化的、生動(dòng)活潑的、豐富多彩的、充滿生命力的。注重園所主題的一致性與教師個(gè)性的和諧統(tǒng)一，從不同角度滿足幼兒的需要，開發(fā)孩子的潛能，真正讓環(huán)境成為說話的教師。

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料投放的學(xué)問

創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的材料應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，易上手，好操作，能激發(fā)幼兒摸一摸、看一看、試一試、想一想的探索愿望。當(dāng)幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)了自己以往所不知道的現(xiàn)象時(shí)，他們一般會(huì)很激動(dòng)，并產(chǎn)生與他人交流的愿望，與自己同伴分享的愿望，尤其是當(dāng)對(duì)方也在進(jìn)行同樣的事情時(shí)。兒童的這種心理和行為特征不斷促使幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境發(fā)生濃厚興趣，積極介入環(huán)境并與之互動(dòng)，在與環(huán)境的交互中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決各種問題，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，有的幼兒園以“環(huán)保”為辦園理念，在材料的選取上，以綠色、環(huán)保為基本原則，提出“無膠幼兒園”的口號(hào)。孩子們?cè)谶@樣的區(qū)域里游戲，潛移默化地受到環(huán)保理念的熏陶。

再例如，許多農(nóng)村幼兒園發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主打“原生態(tài)”“大自然”概念，利用樹樁、輪胎、原木等作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，讓幼兒在與“原生態(tài)”材料的互動(dòng)中得到發(fā)展。

上述兩個(gè)案例，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料的選用及投放，就彰顯出園所的理念與文化。

打破班級(jí)界限，全園營(yíng)造開放互動(dòng)的共享空間

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”

開放互動(dòng)的環(huán)境，是指打破班級(jí)界限，不同班級(jí)的教師和不同班級(jí)的幼兒充分互動(dòng)，教育資源充分共享的環(huán)境。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，積極互動(dòng)，開放共享，作用不言而喻。

其一，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重社會(huì)化環(huán)境，可以設(shè)置“理發(fā)店”“食品店”“醫(yī)院”“火車站”等模擬的社會(huì)化環(huán)境，不同年級(jí)和班級(jí)互動(dòng)開放，讓每個(gè)幼兒有更多的機(jī)會(huì)了解社會(huì)、熟悉社會(huì)，以便將來適應(yīng)社會(huì)。

其二，為幼兒提供更多互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。共享區(qū)域，往往是在班與班之間的相鄰空間，或在某一寬敞、特定的地點(diǎn)。在互動(dòng)的、開放的共享區(qū)域中，幼兒能獲得更多互相交往、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這包括平行班之間的互動(dòng)，大中小班年級(jí)與年級(jí)之間的互動(dòng)，甚至園所與園所之間的互動(dòng)，正是在這種不同層次的互動(dòng)中，幼兒能夠獲得更好更快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

其三，有利于實(shí)現(xiàn)全園資源共享。共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)僅限本班、活動(dòng)材料專屬本班幼兒的局限。不同班級(jí)投放的材料不同，共享不僅減少了教師的工作量，也能避免班與班之間投放材料的重復(fù)性。

其四，幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，主動(dòng)選擇、主動(dòng)探索、主動(dòng)交流，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。幼兒園應(yīng)該在課程表的設(shè)置中，專門預(yù)留一定的時(shí)間讓孩子跨班結(jié)伴，感受不同班級(jí)的區(qū)域環(huán)境，讓孩子體驗(yàn)更加多樣化的區(qū)域活動(dòng)。

當(dāng)全園的區(qū)域都共享起來，每個(gè)孩子都能去操作、去感受時(shí)，不僅可以最大限度地開發(fā)利用教育資源，滿足不同層次孩子的身心需要，而且也使全園幼兒擴(kuò)大了交往范圍，獲得了相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。環(huán)境作為一種“隱形課程”，真正促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園全體教師需要充分運(yùn)用科學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境、材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，積極創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的區(qū)域環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒的對(duì)話，讓環(huán)境教育成為幼兒發(fā)展的有效途徑。

（作者單位：湖北省荊門市教研室）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）