從鄉村走出的“土專家”
——記鄖西縣第一高級中學副校長陳定山

●本刊記者 曾憲波 徐世兵

從鄉村走出的“土專家”
——記鄖西縣第一高級中學副校長陳定山

●本刊記者 曾憲波 徐世兵

1995年，陳定山的教師職業生涯從鄖西縣馬安中學起步，當年他絕不會想到自己有朝一日能成為全縣教育系統的一位“名人”。鄖西縣區域整體推進自主教育改革，讓不甘寂寞、喜歡琢磨教育教學工作的陳定山脫穎而出。之后他調到城關鎮初級中學擔任校長，2016年春又被任命為鄖西縣第一高級中學副校長。

陳定山，這位從縣域自主教育改革中走出來的“土專家”，走上教書育人工作崗位后，深受魏書生“科學與民主”教育思想的影響，當年曾暗暗立下誓言——“別人能做到的，我也一定能做到”。21年來，陳定山始終“不忘初心”，在教學和管理中踐行自己的誓言和教育理想。

“教師和學生都感覺痛苦的教育一定是不成功的教育”

陳定山的教育理想起步于職業生涯的第一站——馬安中學。參加工作后，他任教物理學科兼一個班的班主任，讓校領導出乎意料的是，初出茅廬的年輕教師竟然迅速改變了學校一個薄弱學科和“老大難班級”的面貌——學生從“怕上物理課”到“愛上了物理學科”，科任教師感覺“學生像變了個人似的”。

陳定山的訣竅很簡單，那就是“尊重學生，放手讓學生去探究物理，發動學生自己管自己”。初嘗“模仿”甜頭的陳定山，開始明白學習和反思的重要性，他一邊向魏書生等專家學習，一邊反思先進的教育理念和方法所蘊含的道理，在學習借鑒的基礎上注重消化和吸收，慢慢形成自己的一些經驗和思考。

“學生為什么怕上課，他們為什么不遵守課堂紀律？”陳定山說，一個優秀教師，理應善于從自身找原因，我們是否在學生已有經驗和新的知識之間架起一座橋梁，是否激發了學生的學習興趣？他希望通過課堂教學變革，把師生從“時間加汗水，日光加燈光”的傳統教學模式中解放出來。

“要真正提高教育教學質量，課堂上光教師滔滔不絕地講解肯定是不行的，要充分發揮學生的主觀能動性，教師要變‘教’為‘導’。”2007年秋季，陳定山在自己的班級試點，通過小組合作和自主學習，嘗試自主教育改革。

陳定山將全班學生劃分為八個學習小組，每個縱列為一個學習小組，小組成員根據學生的學習情況，采用好、中、差搭配的方法確定。每個小組內選出一名小組長，一名“學習小老師”，小組長負責小組內的紀律、衛生、作業等情況，“學習小老師”負責小組內部成員的學習情況。他獨自設計導學案，然后將手寫的導學案再謄寫八份。上課時，每個學習小組發一份導學案，小組成員圍坐在一起合作學習。在課堂上，給足學生自主學習、展示交流的時間，只有在學生思維集體卡殼時，他才給予適當點撥。第一學期末檢測，該班學生平均分高出其他班級10多分。

2008年春季，按照“在感悟中學習、學習后使用、使用中推廣、推廣后總結”的原則，陳定山嘗試的課堂教學改革在馬安中學全面鋪開。改革真正把課堂還給了學生，帶來學校教育教學質量的大幅提升，讓陳定山從一名普通教師一步步走上校長崗位。

改革對教師思想觀念的沖擊是巨大的，推行之初的阻力也可想而知。陳定山率先垂范，他要求校委會成員為全校教師做表率，耐心做少數教師的思想工作，讓他們慢慢體悟課改的魅力。

“自主不單單體現在教學上，班級和學校管理理念也應跟上學校教育教學改革的步伐。”在陳定山的引領下，馬安中學逐步探索出“13X”動態班級管理模式和“小組合作+導學案”的課堂教學模式。

在陳定山看來，真正的教育是自主教育。所謂自主教育，就是學生自己去探究知識的生成過程；學生自己管理自己，進而協助管理他人；教師充分信任學生，學校充分信任教師的一種理念、教和學的方式。

2013年，陳定山調任城關鎮初級中學校長。經過調研論證，他旗幟鮮明地提出了一個觀點：“讓教師和學生都感到痛苦的教育一定是不成功的教育”。為改變原來的教育模式，提升師生的幸福指數，他提出“打造幸福快樂校園”的辦學目標。

幾年下來，陳定山改變了城關鎮初級中學的整體面貌，教師們對他的辦學思想和以上率下的作風非常認可，以至于被調到縣一中后，城關鎮初級中學的許多老師至今仍跟他保持密切的聯系。

“把學校管理好需要唱好三支歌”

陳定山的自主教育不僅僅體現在課堂上，更體現在學校管理的方方面面。

“在全縣推廣自主教育改革中，如果說哪位校長不想改，不愿改，這都是冤枉他。”陳定山直言不諱地說，改變教師頭腦中根深蒂固習以為常的思想觀念確非易事。

改革剛開始，陳定山想用制度和規矩約束教師，“逼迫”全校教師轉變教育教學理念和行為，后來發現效果不盡人意。慢慢地，他得出了自己的一套理論——“凡是忽視親密關系，制度就軟弱無力”，即“制度-親密關系=抗議，制度+親密關系=響應”。為此，他提出校長在學校管理中要唱好“三支歌”，即“朋友歌”“示范歌”和“文化歌”。

俗話說：村看村、戶看戶，群眾看的是干部。只有統一了干部的思想，逐步達成教育共識，并形成共同的奮斗目標和發展愿景，才能緊密團結全體教職工，讓學校上下步調一致。

陳定山在學校以學科組、班級和辦公室、年級為單位，形成四大骨干教師引領圈。每個引領圈都配備一到兩名學科帶頭人，在整體思路和發展目標的框架下，學校對引領圈成員的專業發展和工作業績進行捆綁式評價。

“文化是教育的立足之魂，是學校的發展之本。千篇一律、一成不變的文化只會讓人在熟視無睹中慢慢麻木。”陳定山說，真正的文化是激勵、是感染、是熏陶，是一種催人奮進的力量。

陳定山把學校校報辦得有聲有色，通過校報傳播思想、強化理念、指導方法，每期校報以不同的角度對自主教育進行介紹、剖析、挖掘，讓自主教育理念在全校教師頭腦中扎下根。

在陳定山看來，好校長首先得和老師交朋友，形成一種良好的校園人際關系。因為只有讓全校教師同心才能同行。每逢節假日，陳定山都會用手機給每一位老師發送節日祝福短信，而且絕不會群發。為了營造家的感覺，讓老師們得到家的關懷與溫暖，陳定山牢記每位教師的生日，并堅持在學校為教師舉辦“同月生日會”。

陳定山深有體會地說，三流學校靠校長“盯”人，二流學校靠制度“管”人，一流學校才以文化人。

“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”

教育生活如何幸福呢？陳定山認為，幸福教育離不開三經：一是“愛”；二是“合作”；三是“閱讀”。

“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”陳定山說，要想使教師成為一種幸福的職業，就需要教師樹立終身學習的理念，用先進的教育教學理念指導我們的實踐，尊重教育教學規律和學生身心發展的規律，“唯有如此，才能站得高，看得遠，才能在追求教育理想的過程中享受教育的樂趣”。

無論是自主教育改革，還是學校管理，陳定山不會照抄照搬別人的經驗，而是取人之長，為自己所用。無論工作多忙，他都會堅持閱讀，學習借鑒他人先進的教學理念和改革經驗，并不斷加以學習、消化和吸收，尋求適合自己的的教學風格和方法。

對教育教學，陳定山有自己的獨到見解。比如，他時常與學校教師分享自己的教育心得：全愛不偏愛，讓每名學生都成長；真放不作秀，讓每一堂課都精彩；公平不私心，讓每個座位都輪換；微笑不古板，讓每個孩子都陽光自信。

“愛學生，就是勤表揚，零指責，常溝通，多關愛；愛學生是一種責任，更是一種義務。”陳定山說，真正觸動學生內心并引發他們改變的不是可圈可點的師者“大愛”，而是潤物無聲的教育細節之中見真愛，比如要隨時發現學生身上的閃光點并給予恰到好處的鼓勵，可以讓學生感受被認可的成功感；善意的批評是對學生的愛，可以讓學生感受到老師對他們的無限期待。

一所學校把教學研究做實，教學質量才能真正提高；一個學科把教研做精，教師的教學能力才能真正提升。課堂內要讓學生在充分自學、獨學的基礎上，再開展對學和群學，在合作中學習，在合作中提高綜合素質。

陳定山說，教師不要擔心學生講不好，能講是一種勇氣，會講就是一種能力。學校需要做的，就是盡可能地給學生搭建展示自我的平臺，給他們一個寬廣的自主成長的空間。

陳定山認為，教師要多閱讀，每天讀一點書可以完善自己的認知結構，不斷拓展自己的知識視野，提升自己的思想境界。他深有感觸地說：“思想有多遠，我們就能走多遠。只有加強學習，與時俱進，教育工作才會做得越來越科學，越來越藝術。”

（責任編輯 徐世兵）