小學生作文也要講“理趣”

李春梅馮兆海

（1.舒蘭市實驗小學校 吉林舒蘭 132600；2.蛟河漂河鎮九年制學校 吉林蛟河 132513）

小學生作文也要講“理趣”

李春梅1馮兆海2

（1.舒蘭市實驗小學校 吉林舒蘭 132600；2.蛟河漂河鎮九年制學校 吉林蛟河 132513）

作文指導應注意“理趣”的統一，且應該體現在從述到作的過程之中。

理性 干預 疏導 理趣

小學階段習作內容以記實和想像為主，要內容具體、感情真實，本來就可以有童真童趣。如五年級寫“動物王國里的故事”，我就指導寫了《烏鴉和狐貍新編》，有這樣一段：“無巧不成書，當年老狐貍的孫子，又要騙樹上那老烏鴉孫女嘴里的肉了。小烏鴉想起了奶奶的教導，先把肉放到樹杈上，說：‘你別來忽悠你老姑奶奶了，你家騙人真是祖傳啊！我奶奶就被你爺爺騙過，你的甜言蜜語沒有用嘍！’”其實，寫童真童趣應該不是問題。[1]

但是，小學生作文也要講理趣統一。小學生有故事，也是有思想、有感情的。因此，也要表情達意，也應有理性的思考。《文心雕龍》之《情采》篇就指出：“情者文之經，辭者理之緯；經正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也。”[1]他認為情、理重于文辭，要運神思而使章句驅馳。我們不刻意拔高，但是表達真情實感、寫出華章美文，不等于漠視對現實生活的正確理解和強調健康的思想感情。文以載道，倘忽視育人，怎能教好作文？我們鼓勵寫童真童趣、獨特感受等，但絕不意味著可以淡化思想的正確導向。要關注學生思想感情的表達，學生有心里糾結時，要給予關懷與援助，給予心理干預而指點迷津，而且要體現在從述到作的過程之中，倘僅指望成文之后的修改，則必嫌遲且麻煩多多。……