小學數學教學中創設有效問題情境的策略及研究

苗淑玲

（青島市黃島區黃浦江路小學 山東青島 266555）

小學數學教學中創設有效問題情境的策略及研究

苗淑玲

（青島市黃島區黃浦江路小學 山東青島 266555）

隨著新課改的深入實施，要求教師在教學過程中進行不斷的創新，要進一步提升教學的質量，激發學生的學習興趣。由于小學生年齡尚小，他們的數學思維也沒有完全的建立起來，在課堂學習中，他們很容易出現注意力不夠集中的情況。故此，就需要教師切實了解每一位學生的性格特點，要采用有效的措施來提升課堂的趣味性，要采用情境教學的方法讓學習變得更加有意義。下文主要圍繞小學數學教學，就在其中創設有效問題情境的策略進行簡要的分析。

小學數學 情境教學 策略分析

引言

在實際教學中，新課改的實施取得了相應的成效，在教學過程中，許多教師也紛紛響應新課改所提出的要求，在課堂教學中采用情境教學法，激發學生的學習興趣。通過創設有效問題情境的方式，讓學生能夠在情境中受到啟發，在其中主動的對問題進行思考，極大的鍛煉了他們的數學思維。然而，在創設有效問題情境時，因為受到傳統教學理念的影響，導致該教學方法的實施還存在著或多或少的問題，影響了教學效率的提升。下文圍繞小學數學課堂教學，就創設有效問題情境的策略進行簡要的分析。

一、創設有效問題情境所存在的主要問題

1．教學理念出現偏差

隨著社會的變化與發展，在教育領域中，越來越多的人認識到了傳統教學方法的局限性，故此要求教師貫徹新課程改革的要求，要不斷的創新自己的教學方式，堅持以人為本的教學理念。而這也就使得廣大教師為了響應學校的號召而不得不去研究適合學生的教學方法。采用情境教學法能夠讓學生在實際情境中加深對知識的理解，故此深受廣大教師喜愛[1]。然而，因為許多教師將該教學模式作為教學的重點，但是卻沒有對學生的知識掌握情況進行關注，沒有堅持以人為本的教學理念，這樣就導致學生難以很好的融入到情境教學之中。教師這種沒有正確理解創設情境教學的現象，使學生在學習過程中難以很好的掌握數學的基礎知識點，進而使得教學效果受到了較大的影響。

2．教學的目標不夠明確

在數學課堂教學中，情境教學法并沒有一個具體的課程標準，許多教師在課程規劃時非常混亂，沒有明確教學目標，僅僅是為了響應學校的號召或者是激發學生的數學學習情趣而使用該教學方法，這樣就導致學生在情境教學中非常迷茫，不能夠將所學習的知識與教師所創設的問題情境相結合，因此就導致課堂的教學效率有所下降。

3．教師沒有對問題的難度進行分層

在數學教學中，許多教師在創設問題情境教學中忽視了一點，那就是沒有對問題進行分層，教師僅僅是憑借自己對學生的整體印象設立了問題情境，在讓學生回答問題中，將所設計的問題情境隨意分發給學生，這樣就導致許多成績好的學生沒有得到有效的鍛煉，而一些數學知識較差的學生卻被各種難度較大的問題情境傷了自信，這樣就制約了數學教學效率的提升。

二、創設有效問題情境的主要策略

1．切實提升小學數學教師的專業能力

要想更好的提升有效問題情境創設的有效程度，那么提升數學教師的專業能力則是其中的首要前提，而要想提升數學教師的專業能力，那么可以從以下幾方面著手。

第一，數學教師應該不斷的提升自己的數學知識能力，要利用業余時間加強學習，提升自身的數學能力。如，教師應該對小學數[2]，要對每一位學生的性格特點以及當前的數學知識掌握情況有所了解，要了解學生的數學學習所存在的問題，進而才能夠在教學過程中合理的運用有效問題情境法。例如，在對“有余數的除法”進行講述時，將690÷50化簡成69÷5的筆算時，學生很容易將橫式的余數40錯寫為4，故此教師就應該對學生出現這一錯誤的原因進行分析，要針對學生所出現的問題來設計問題情境，并開展課堂改錯練習，如此就能夠進一步提升數學教學的效率。

第二，教師要主動參與各種培訓，要多與其他教師進行溝通交流，以提升自己的教學能力，這樣也有助于教師更好的定位問題情境設置的方向。如，在教學“逆推”解決問題時，引入新課我創設了一個“該來的沒來，不該走的又走了”的教學情境。一個國王舉行宴會，結果請的大臣只到了一半。國王說：“該來的沒來。”已經來了的大臣心想看來自己是不該來的，就走了一半。國王看了后又說：“不該走的又走了”。沒走的大臣聽后心想看來自己是該走的，就又走了一半的人，最后只剩下了10人。國王一開始請了多少個大臣？良好的開端是成功的一半，精彩的導入往往能調動學生的學習興趣，使學生思維活躍，精神振作，既突出了教學重點，又分散了教學難點。也為后面良好的教學打下了基礎。

2．將分層教學法引入到問題情境創設之中

在創設有效問題情境教學中，將分層就像而法融入其中，主要是要求教師要以學生的數學知識掌握情況為基礎，要將問題創設的難度與學生的數學水平相匹配，也就是將一些較難的問題情境讓那些數學綜合能力較強學生回答，讓那些較為容易的問題情境交給數學綜合能力較弱的學生回答[3]，這樣就能夠使每一個學生都能夠得到有效鍛煉，就能夠使全班的數學整體水平有所提升。

如，在“三角形的認識”學習中，教師就可以提一些簡單問題來交給那些數學學習能力較差的學生解決，比如（1）三角形有什么特點、（2）在實際生活中，你所見過的三角形等，而針對三角形的高以及底的認識，則是該課程的重點以及難點，那么數學教師就可以提出一些較難的問題來交給數學成績較好的學生回答，例如（1）一個三角形有幾條底、（2）如何在三角形里面畫高等。這樣就能夠使每一位學生都能夠在問題情境教學中得到鍛煉，就能夠極大的提升課堂的教學效率。

結語

綜上，在小學數學教學中，教師應該充分的利用創設有效問題情境的方法來加強對學生的引導，使學生能夠對問題有著更深入的了解。而在運用該教學方法時，教師應該以學生的數學知識掌握情況以及他們的學習興趣為基礎，創設有針對性的問題情境，以提升學生的數學思維能力，提升他們的數學綜合能力。此外，要注意將分層教學法融入到創設有效問題情境之中，使每一個學生都能夠在該教學方法中得到鍛煉。如此，才能夠將有效問題情境教學法發揮到極致，才能夠進一步提升學生的數學學習水平。

[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學,2015.

[2]林麗錦.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新課程(小學),2016,09：79-80.

[3]汪玉學.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].數學大世界(中旬),2016,08：45.