淺談幼兒園科學活動的指導

張 朦

（黑龍江省訥河市教育幼兒園 黑龍江省 161300）

淺談幼兒園科學活動的指導

張 朦

（黑龍江省訥河市教育幼兒園 黑龍江省 161300）

幼兒是科學活動的主體，教師是其引導者，從幼兒的生活出發，為幼兒創造豐富適宜的材料，讓每一個孩子都能獲得觀察、操作和積極探索發現的機會，并給與幼兒科學的、積極的、有針對性的科學評價，是有效開展科學活動的必要條件。

科學活動 積極探索 科學評價

幼兒園的各領域教學活動都是互相滲透與融合的，幼兒科學教育活動就是在教師的支持和引導下，讓幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作和探索，發現問題并尋找答案的探究過程，幼兒是科學活動的主體，教師只是引導者，在科學教學活動中，教師應該怎樣指導幼兒積極參與科學活動呢？

一、選材要從幼兒的生活出發

《綱要》中指出“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。幼兒要對活動內容感興趣，有一定的好奇心和求知欲，因為興趣是最好的老師，能讓幼兒去主動探索，從中獲得經驗與樂趣，如：近期杉杉老師的一次科學探索活動《木耳的秘密》就是從幼兒的已有生活經驗出發，孩子們都見過木耳、吃過木耳，但很少有幼兒了解木耳由小變大的現象和冷熱水泡發木耳的快慢速度，這一選材讓幼兒關心了周圍的事物與環境，激發了孩子們強烈的好奇心和求知欲望，在活動中通過教師的引導，孩子們都能積極主動的通過觀察、觸摸、對比來發現木耳的秘密，而不是教師的一味灌輸到幼兒的頭腦中，孩子們都能在愉快的氛圍中積累經驗，來獲得的能力的提升。同樣也完成了科學活動目標的核心內容：對科學的興趣、探究科學的欲望和培養科學的精神。如果不從幼兒的生活出發，讓孩子們失去了活動的興趣，缺乏真正的學習動機，那就必然是一次失敗的教學活動。

二、材料的投放的目的性

在科學活動中，我們教師會經常考慮到投放材料的目的性，但一直存在著材料的投放比較單一，選擇不豐富，也存在不典型等問題，這樣會影響幼兒的探索欲望和探索過程的可操作性，為了促進幼兒在科學活動中持久有效的研究應注意材料的投放與使用。

教師應認真了解材料的結構與特征，是否能為本次教學活動有效的服務，教師提供的教學材料不豐富也會影響幼兒的探索與發現，因為材料可以引發幼兒主動去探究，也是幼兒細心觀察與思考的紐帶，我們要充分的關注幼兒的興趣與需要。一次在戶外活動的操場上，孩子們在開心的游戲著，這是飛來一只美麗的蝴蝶，我們用盡全力把它捉住了，孩子們圍著我，我告訴幼兒我們可以看看小蝴蝶，但不要傷害它，一會兒要把她放回到大自然的懷抱，我為孩子們介紹了蝴蝶的生長知識，小朋友們聽得極其入神，回家還和爸爸媽媽講了有關于蝴蝶的小知識。豐富真實的材料會讓每一位幼兒都能有探索的條件與機會，滿足幼兒的興趣需要和不同水平的探索興趣，讓他們的活動更加的豐富多彩，輕松愉悅，并能積極主動的自主學習，同時更愿意去表達自己的想法，也是完成活動目標、重難點的重要條件。

三、教師是“幫助者”和“引導者”

在教學活動中，做幼兒的“幫助者”，每個幼兒的發展水平有所不同，所以也就存在著個體差異，表現也就存在好的、不太好的，這就需要我們教師給予幼兒更多的尊重與包容，用積極的方式或者話語來引導他，保護他們有效的心靈，為其樹立自信心，發現他們身上的閃光點，耐心的聽取不同的想法與意見，認識到每一位幼兒不同特點，讓他們勇于探索，追求答案。在一次科學探索《有趣的蠟》的活動中，我班一位幼兒就是怕火，不敢動手，點著以后，我問他你發現了什么，他說會發光發熱，我摸摸他的頭并用語言對他表達了肯定，他顯得很興奮，在接下來的環節中他與小朋友們通過自己的主動探索發現了蠟的其他秘密，并對活動的目標有了很好的完成。

科學活動中我們更應該做好一名“引導者”，如：在中班的科學活動《浮與沉》中，通過教師的引導讓孩子們初步了解一些可以浮起來的物體，進而通過幼兒的交談、討論、來發現更多的探索方法，幼兒討論的過程中，教師適時給予回應與指導，由易到難的激發幼兒的求知欲望和探索興趣，引導幼兒全方位的參與活動，促進幼兒智能有效的發展，充分發揮幼兒的主體地位和教師的主導地位，讓幼兒更好的展現自我，體會發現的成功喜悅，來提升自己的經驗。

四、運用多媒體課件去激發幼兒的學習興趣。

多媒體課件突破了以往教師教具制作，語言描述等方式，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻動畫的形式調動幼兒學習的積極性，有著很大的優勢，深受幼兒的喜愛，。如：中班的科學活動《好玩的洞洞》，以洞洞為主題，利用有趣的圖片、視頻結合幼兒的實際、滲透著安全教育的探索活動，提高了幼兒對洞洞的認識，豐富了幼兒的經驗，同事利用多媒體中的音樂讓幼兒積極參與游戲，形成了有效的師幼互動，讓幼兒輕松愉悅的進行活動

五、給予幼兒科學的評價

在科學活動中，對每一位幼兒的閃光點又能給予積極的肯定，可以增強幼兒的自信心，讓每個孩子都能獲得不同程度的提高，但當今的評價活動卻存在著以教師為主，幼兒傾聽，評價形式單一等現象，怎樣才能對科學活動做出科學的評價呢？

教師在對幼兒評價的過程中，要注重評價的多樣性，如果只是靠教師總結的語言、理論、枯燥的結論，容易讓幼兒產生厭煩，如果發揮幼兒的主體地位，采用小組討論、自我評價、教師評價這幾種方法交替使用可以讓幼兒在傾聽別人看法時，對自己有所評價和反思，學習他人的優勢來解決自己的問題。

評價形式應該具有多樣性，一般我們開展活動，評價方式多以語言評價、物質評價為主，還可以加上表情動作等方面的評價，適當的物質評價可以激發幼兒學習的動力，利用生動有趣的語言可以樹立幼兒的自信心，在幼兒探索的道路更有方向，教師對幼兒的一個微笑、點頭、關心、肯定，對幼兒而言都有很大的激勵作用。

科學的評價還應該具體，具有針對性。當前教師多數還停留在“你真棒，你真好”等淺顯空洞的評價，缺乏評價的針對性，如：可以對幼兒說你在探索的過程中，觀察的真仔細，將總結性的評價語言變為注重過程的評價，讓幼兒在一次的活動中得到的不僅僅是一個原理，而是通過自己主動探索而帶來的樂趣和積累方法的經驗。

在日常教學與生活中都會出現幼兒對科學的探索與創造，對我們教師來說，最重要的就是要把握好指導的方法與策略，不去強加給予、強加的灌輸，而是在寬松的情境中，在豐富的材料中，在教師的師德與智慧中讓孩子們自由的探索，去發現并解決問題，讓幼兒快樂學習、快樂成長。