自我習得：賦予美術教學自然生長的力量

江蘇省如皋市如城實驗小學 朱志剛

自我習得：賦予美術教學自然生長的力量

江蘇省如皋市如城實驗小學 朱志剛

以開掘兒童美術潛質為旨歸的美術教學，應當在教學中充分發揮兒童主體的力量，讓兒童“自我習得”。要尊重兒童的美術創作經驗，依據兒童已有的美術創作技法，讓兒童自組織美術創作素材。通過兒童“自我習得式”的美術鑒賞與創作，讓兒童美術素養自然生成。由此賦予兒童美術教學自然生長的力量，進而讓“美術教學”和“創客教育”深度融合！

自我習得 美術教學 生命生長

“兒童美術”應該是生活性、建構性、生長性的“生命化美術”，兒童美術教學應當讓兒童的主體在場、生命在場。在兒童美術教學實踐中，筆者以兒童的自我美術創作經驗為教學起點，依據兒童已有的美術創作技法，引領兒童開展“自我習得式”學習，讓兒童根據自我生活經驗、履歷，“自組織”美術創作素材，主動進行美術創作，進而實現“美術教學”和“創客教育”的深度融合！

一、兒童美術“自我習得”教學主張的詮釋

“習”寫作“習”，從“羽”、從“白”，意指“小鳥反復試飛”?！墩撜Z·學而第一》中講，“學而時習之，不亦說乎？”“習得”能夠讓兒童體驗到學的快樂?！傲暤谩庇⒆g為“acquire”，立足于“漢語語境”，指“通過學習獲得”（《現代漢語詞典》2012年6月第六版，商務印書館）。在“兒童美術”教學中，“自我習得”可以理解為兒童美術作品的自然創生、美術技法的自由表征和美術精神的自覺確證！

1.立足于兒童的“美術經驗”。

“美術經驗”是兒童美術創作的“內生之源”。在兒童“自我習得式”美術教學中，教師要充分運用兒童已有的美術知識經驗、生活經驗、創作經驗等，讓兒童進行美術創作的自主建構、自然表達。概言之，“兒童美術”是兒童經驗、情感的確證與表征，它記錄著兒童的豐富生活，映照著兒童多彩的世界。

2.發展于兒童的“美術建構”。

兒童美術創作的根本旨趣不僅僅是發展兒童的美術技能、技法，更重要的是讓兒童在美術創作中獲得“美的感受”，進而享受心靈的愉悅。為此，教師要尊重兒童對美術創作素材的“自組織”，引領兒童對自我的生活、經驗、思想和情感等進行“有意義的建構”。正是在這個意義上，兒童的美術作品對兒童來說就是一種“有意味的形式”（克萊夫·貝爾語）。兒童美術素養的發展是自主的、能動的，而不是外鑠、型塑而成的。

3.形成于兒童的“美術內生”。

“生態體驗論”認為，兒童的生命生態（自然生態、類生態與內生態）是生命質量的標識。在兒童美術“自我習得式”學習過程中，兒童能夠感受到自我的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅！其生命呈現出一種勃勃發展的鮮活生命樣態。在這里，兒童自我的審美力、鑒賞力、立美力、創造力等都得到最佳的凸顯與弘揚，兒童自我的本質力量得到確證與表征！

二、探尋兒童美術“自我習得”的教學路徑

兒童美術“自我習得”積極關注兒童的美術鑒賞與創作狀態、方法等，它賞析兒童的“美術想法”、探析兒童的“美術生活”、積極發掘兒童的美術創作潛能。兒童從對美術的“自我習得”過程中汲取豐富的營養，獲得審美的體驗、情感的熏染和生命的潤澤等。

1.經驗重組，潛入兒童“自我習得”原點。

經驗是孕育兒童美術創作的“胚胎”。借助于已有經驗，兒童可以進行相似性、相關性聯想。通過“經驗性原型”的啟迪，兒童進行“添畫”“改畫”等，由此誕生屬于兒童自我的“作品”。例如教學《我設計的圖書封面》（蘇少兒版第10冊第9課），教學前，筆者讓孩子們從網上收集與課題相關的圖片，包括現代設計師設計的圖書封面以及日常學習中書本的封面，由此豐富兒童的經驗積累。教學中，孩子們展開積極的經驗聯想，筆者讓他們對現成的封面進行“變臉”“重組”。由此，他們對封面的色彩、圖案乃至文字的大小、排列等進行創新。通過各種封面的設計，孩子們形成了總體性的設計思路，諸如“圖書封面要能明確表達出書的內容主題，書名要清晰、醒目等”。顯然，豐富、動態的兒童經驗是兒童美術“自我學習”的原點。

2.元素混搭：彰顯兒童“自我習得”原質。

在充分尊重兒童經驗的基礎之上，筆者引領兒童將物體的不同形態、多樣化的色彩、多元的紋飾等不同元素進行“混搭”，引領兒童創造出“新形象”。在兒童的豐富表象與流動意象中，天空的云朵、地上的水漬等都能引發兒童的想象，催生兒童的美術創作。例如教學《綜合版畫》（蘇少兒版第10冊第12課），課前，筆者讓孩子們搜集各式各樣的材料，引領兒童理解各種材料的用途，發現各種材料的美感。在創作中，孩子們將各種材料進行“混搭”，創造出各種別致的底版。在此基礎上，孩子們運用筆者教給的“拓印法”，將自我的“意向元素”與“紙版”的造型、結構、紋理等元素進行深度融合，豐富有趣的紋理讓孩子們領略到“綜合版畫”的獨特魅力?！霸鼗齑睢贝蟠笤鰪娏藘和佬g教學的豐富性，顯現出兒童美術“自我習得”的創造原質。

3.活動再造：表現兒童“自我習得”原態。

“活動”是兒童美術生命發展的不竭源泉，也是兒童美術經驗建構的重要方式。在活動中，兒童通過多感官（眼睛的視覺、耳朵的聽覺、手的觸覺等）協同運作，獲得一種“通感”。

兒童美術“自我習得式”學習，賦予兒童美術生命與兒童美術教學自然生長的力量。在美術課堂這一有意義的“創新空間”中，兒童的“美術理解”“美術創作”得到了多元展示。兒童成為了一個個“小創客”，他們的美術經驗被不斷地建構、解構與重構，美術理解走向“視界融合”！