返璞歸真，讓閱讀教學走向靈動

江蘇南通市通州區騎岸小學（226343）趙愛平

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返璞歸真，讓閱讀教學走向靈動

江蘇南通市通州區騎岸小學（226343）趙愛平

［摘要］閱讀教學是師生圍繞文本進行動態對話的過程，每個教學環節都要真正地落在實處。這就要求教師必須以課標為準繩，以教學目標為依據，展開課堂教學。在教學中，教師應付出真摯的情感、實施真實的教學、作出真誠的評價，以發展學生的言語生命，提高課堂教學的效率。

［關鍵詞］閱讀教學返璞歸真靈動

閱讀教學是師生圍繞文本進行動態對話的過程，每個教學環節都要真正地落在實處。這就要求教師要以課標為準繩，以教學目標為依據，擯棄傳統教學中的花哨與迤邐，選擇扎實有效的模式與策略展開課堂教學。只有這樣，才能聽到學生成長拔節的聲音，才能真正實現教學效益的提升。

一、傾注真摯情感，實現情感交融

課堂教學是生命經驗的分享與交融，是認知智慧的交流與碰撞，這其間要有真情的參與。一旦情感缺失，課堂教學就像失去了潤滑劑一樣，學生對文本的感知與體驗也就成為機械刻板的識記和零碎的理解。在課堂教學中，很多教師也非常重視情感的激發，試圖以自身的情感感染、沖擊學生的心靈。情感是世界上最真誠、最淳樸的，一旦背負上功利主義色彩，其魅力就會自然消失。因此，在閱讀教學中，教師應該將身心潛入文本中，浸潤在文本故事和課堂氛圍的雙重情境中，以真誠的心實現師生情感的和諧交融。

例如，著名特級教師王崧舟老師執教的《二泉映月》，如果沒有對文本的深度感悟，如果沒有自身情感的付出，他怎能引領學生感受阿炳在寒來暑往中賣藝度日的艱辛呢？在教師深情地呼喚下，在如訴如泣的歌聲中，學生盡情地感受文本語言所蘊含的情感，體驗文本人物的人格魅力，與文本形成情感共鳴。

不難看出，教師只有付出真情，才能真正在與文本對話的過程中獲得情感共鳴，讓學生潛能得到充分挖掘，創造的天性才能被真正地喚醒。這樣的課堂才能閃耀出人性的光輝。

二、推進真實教學，鑄就動態生成

著名教授葉瀾曾經指出：好教師的重要標準就是能在日常狀態上好常態課。課堂作為一種公共參與的教學模式，其價值在于擁有自己的認知空間。在這個空間中，師生的情感交融、思維的認知碰撞應該成為必不可少的內容。常態課的教學就應該擯棄公開課的作秀、演繹的弊端，讓學生在精益求精中獲得精神的生長與提升。

例如，在教學《清平樂·村居》這首經典的詩詞時，一位教師引領學生思考詩與詞之間的不同點。教師為學生營造寬松、愉悅的課堂氛圍，給予學生充足的質疑解惑的機會。學生在探尋文眼的過程中感受詞人內心的情感，同時對語言文字理解得更加深刻。

在整節課教學中，教師以平實的教學風格、扎實的語言實踐，為學生提供了真實有效的課堂情境，洋溢著濃郁的語文氣息。而這一切都是在教師與學生的相互交往、對話中實現的。沒有繁瑣的教學環節，更沒有花哨的教學手段，教師看似隨意的教學語言卻能形成直擊學生心田的教學魔力。這不正是我們在努力追尋的課堂教學風格嗎？簡潔靈動，實在有效，這種返璞歸真的原生態教學才是最具魅力的課堂。

三、實施真誠評價，發展言語生命

在課堂教學中，及時評價是保證課堂順利推進、保持學生學習動力的重要手段，是課堂教學不可或缺的重要組成部分。很多教師雖然已經意識到教學評價的重要性，但具體運用時只得其形，未得其神，一味機械刻板地模仿。久而久之，學生也逐步意識到教師對自己的評價只是一種應付，并不是真心。如果教師的評價缺乏真誠性，那它對學生的刺激效應也就會逐步喪失。

高效的課堂評價應該從真實出發，充分考量學生的學情，作出適切、準確的點評，讓學生真正信服。當然，課堂評價并不僅是對學生的學習過程和學習成果的評判，更是一種引領與提升，甚至是撥亂反正。因此，在評價中，教師應畫龍點睛，歸納提升；要拓展發散，博引延伸；要由表及里，不斷深入……

筆者曾經聽過一位骨干教師執教的《明天，我們畢業》一文。教師借助文本中固有的言語形式，讓學生進行表達：

老師，我們要送您（_____），讓您（_____）；我們要送您（_____），讓您（_____）

學生在充分感知文本的基礎上，回憶自己的母校生活，醞釀情感，順暢表達。在這一案例中，教師不僅為學生的語言表達創設了情境，并結合文本內容提供了有效的語言表達范式，更在點撥與評價中激活了學生內在的語言靈性，從而使學生產生真切的情感，有效地表達了自己的內心體驗。

綜上所述，閱讀教學應該追求簡簡單單的教學，扎扎實實的實踐，讓語文教學回歸常態和本真。只有教師付出真摯的情感、實施真實的教學、作出真誠的評價，才能演繹精彩的生成，課堂的魅力之花才能盡情綻放。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-035