從形象性角度出發談高中語文以讀促寫的教學策略

劉燦蘭（安順學院附屬高級中學）

從形象性角度出發談高中語文以讀促寫的教學策略

劉燦蘭
（安順學院附屬高級中學）

新課程標準明確指出：“在作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。”而且新課程標準中對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的排序做了明顯的變動，改為“讀、寫、聽、說”，更重視對語文讀寫能力的培養，可見“讀寫結合”是語文能力提升的必經之路。因此從形象性角度出發，結合實例，探討了如何進行以讀促寫。

形象性；以讀促寫；高中語文

在語文教學的過程中形象性是第一維。在閱讀的過程中，我們要指導學生在整體感知的基礎上重點突出對美的形象性的考查，思考它們在這方面的成功之處、精彩之處，進而化為己用，以求進步。在寫作教學中，我們強調美的形象性，就是告訴學生在作文中要重視對美的感性形式的描摹。如果寫作時對于事物的描摹太過空泛，那么就失去了形象性，我們的寫作對象也就干枯無味了。因此我們在指導學生進行題材選擇、人物塑造、景物描寫、情感抒發、觀點陳述、語言文字運用等方面，都要重視形象性問題，讓學生在作文中的文字更生動、更傳神，也更有文學性和審美的意味。

閱讀和寫作教學中形象性主要體現在細節描寫方面。細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致地描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫中。細節描寫包括：人物的細節描寫、景物的細節描寫和場景的細節描寫。在日常教學中，發現很多學生在寫作中都是對事例進行簡單的流水賬記敘或者是機械地堆砌，不知道如何對事例材料進行處理和加工。而讓學生學會處理材料進行細節描寫是寫作學習的第一步。

以《背影》為例，在朱自清先生的《背影》這篇文章的教學中，筆者主要讓學生學習人物的細節描寫。人物細節描寫，是指刻畫人物性格、表現文章主題的具體、細膩、生動的描寫，它包括人物的語言、動作、神態、心理、肖像等。筆者選取父親為“我”買橘子的片段，讓學生注意朱自清先生在刻畫父親形象時的動作描寫，抓住關鍵的動詞進行分析（以下節選自課文《背影》）：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

在這段文字的教學中讓學生先反復有感情地朗誦這一段文字，再想象父親為我買橘子的場景。在反復朗讀中學生都能夠重讀動詞“蹣跚”“探”“爬”“攀”“縮”“微傾”等。這些動詞都展現出了父親的老態，而父親為“我”艱難地翻越鐵道買橘子和最后與我離別時克制的不舍都凸顯了父愛。反復朗讀，讓學生慢慢摸索到朱自清散文感人的關鍵之處，也深刻地理解這種人倫大愛。一篇優秀的記敘文一定在細節描寫上下足了功夫。細節描寫就是要將短短幾分鐘甚至幾秒鐘的細節變化用細膩的筆觸固定下來，放慢過程、展開聯想、放大細節、精選詞語，如果能夠妙用修辭或設置一定的反差，那細節描寫就會更加傳神。

模仿是最有效率的學習策略之一。為了鞏固對細節描寫的學習，為此在課堂上還設計了教學針對性比較強的學習活動，讓學生現場觀看了央視公益廣告《打包篇》，抓住人物的一個或多個細節，描寫視頻的最后父親拿餃子的場景。學生基本也都能夠掌握要領進行細節描寫的練習（以下選自學生課堂習作）：

有天中午，我帶父親到餐廳吃飯，父親一直緊盯著盤子里的餃子出神。當盤子中僅剩兩個餃子時，他突然用他那顫顫巍巍的手，直接抓起餃子，塞進口袋里。大家驚訝的目光刺痛了我，我趕忙抓住他的手，一邊又羞又急地問：“爸，你干嗎？”一邊拿出紙巾擦拭他的手。這時已經說不清楚話的父親自言自語道：“這是留給、留給我兒子的，他最愛吃這個。”時間好像凝結在空氣當中，原以為父親已經忘記了一切的我愣住了，手中父親那枯柴般的手此刻好重，好重。

從大部分學生的課堂習作來看，學生都意識到了動詞和畫面營造在寫作成文中的重要作用。只有將你自己面前最感人的場景盡可能細致獨到地展現到讀者面前，才能夠將自己的情感原汁原味地傳遞給讀者。因此寫作中對動詞的選擇、煉字煉句需要反復推敲。

總之，大部分學生作文中的選取的形象刻畫還是處于比較低幼的階段，所選取的細節沒有什么新意比較老舊，而且描寫往往面面俱到重點不突出，只賦予了對象“形”，而缺少“神”，個性的體驗和特色形象的表述還需要進一步提升。此外，筆者也發現，學生在行文中很容易寫偏，邏輯思維的集中度不夠，對于課表要求的“發展創造性思維”也還需要進一步探索。因此在以后開展了第二階段的讀寫教學，在“形象性”維度落實之后讓學生進入“感染性”維度的學習，捕捉并刻畫描摹對象的獨特的神采，以期能提升學生寫作思維的集中性和情感性。

吳慧芳.淺談語文課堂教學中的美育滲透［J］.學科教育，2002（08）.

·編輯韓曉