影視資源輔助教學模式在初中歷史課堂中的實踐研究

李國福（青海省湟中縣李家山中學）

影視資源輔助教學模式在初中歷史課堂中的實踐研究

李國福
（青海省湟中縣李家山中學）

在當代信息化影視利用越來越廣泛和大眾的情況下，初中歷史教學也把一些集合了圖、文、聲、樂等特點的歷史影視資源引入歷史課堂。經(jīng)過國內(nèi)外的專家學者研究和實踐，不僅證明了把歷史影視資源引入課堂教學是正確的，還得出了歷史影視資源對于學生學習情緒和教師教學工作開展都非常有利。在初中歷史教學中歷史影視資源的利用不僅僅是為了調(diào)動學生的主動性，也是為了提高教師的指導教學，也能把一些歷史景象再現(xiàn)給學生，還能展現(xiàn)出靈活、直觀的歷史知識和教學特點。簡要分析歷史影視資源的選擇和應(yīng)用性等方面的情況，并論述歷史影視資源教學實施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和歷史影視資源課堂應(yīng)用實施的具體細節(jié)問題。

初中歷史；影視資源；歷史教學

在傳統(tǒng)分數(shù)考核高壓下，初中歷史教師為保證教學任務(wù)的完成實施灌輸式的講解歷史知識，學生枯燥地學習歷史文化的現(xiàn)象長期存在。學生和教師在這種高負荷的壓力中都有很大的決心進行改革。在新課改的“春風”中，根據(jù)當代的信息化、創(chuàng)新化的主題，很多專家和一線教師根據(jù)國內(nèi)外的教學模式的實踐經(jīng)驗，開始把歷史影視作品引入到歷史教學的課堂中，并且把這種歷史影視資源合理利用的趨勢越來越明顯。同樣在利用影視作品作為課堂資源的教學模式也有不理想的一個方面，這就使得我們在利用歷史影視作品作為歷史教學資源的過程中需要趨利避害。

一、歷史影視資源的選擇和應(yīng)用性分析

在當前的影視資源中有很多是符合歷史情況的，同樣也有很多的歷史影視作品是把歷史進行了大量改寫甚至歪曲歷史。因此在歷史影視資源的選擇過程中需要教師進行合理的篩選，把符合歷史情況的歷史影視資源結(jié)合歷史教材，通過多媒體展示給學生，把不符合歷史實際歪曲歷史等部分刪除掉，或者進行加工整理使之符合歷史。比如，在進行祖國統(tǒng)一相關(guān)知識的歷史教學時播放《七子之歌》，引導學生根據(jù)歌詞推測本歌曲創(chuàng)作的背景，由此激發(fā)學生的愛國情感順勢導入新課，然后播放紀錄片《跨越世紀——香港回歸》創(chuàng)設(shè)學習香港回歸相關(guān)知識的學習情境，為講解祖國統(tǒng)一的相關(guān)知識作鋪墊。本課選取《七子之歌》作導入是非常合理的，能激發(fā)學生的愛國情誼，而紀錄片的選擇也是根據(jù)紀錄片比較務(wù)實的特點而確定的，這就能多方面結(jié)合歷史實際，因此在應(yīng)用過程中并無需要修改的地方，這一類根據(jù)歷史而進行創(chuàng)作的歌曲、紀錄片等紀實類題材的影視作品往往能在歷史課堂上直接加以利用，其實用性遠遠大于其他類型的電視劇或者電影。如果利用得當往往也能進一步促進了學生的學習情緒。

二、歷史影視資源教學實施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)分析

歷史影視資源想要能發(fā)揮它的最大化效益往往不能隨意處理，而是需要教師根據(jù)歷史教學內(nèi)容和學生的特點，用多種手段創(chuàng)設(shè)一個利于教學的環(huán)境。第一個方面是關(guān)于設(shè)備的準備?，F(xiàn)在國家大量的在補助學校基礎(chǔ)設(shè)施的完善，學校一般來說都準備了相應(yīng)的電視、電腦等多媒體設(shè)備，因此在利用影視作品作為歷史教學資源是由實施的條件的。第二個方面是關(guān)于教師基本素質(zhì)的準備。教師要能有基本的歷史鑒定水準和健康的價值取向，不能模糊不清地隨意根據(jù)自己的喜好選擇歷史影視資源。因為很多歷史影視作品是無法完全反映整個歷史事實，它的內(nèi)容受到編劇組等各方面的影響，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容加以處理。比如，某教師喜歡功夫武打類的電視、電影無可厚非，但是若在進行林則徐硝煙相關(guān)知識教學時大量引入黃飛鴻類的電影則會起到負面的作用。

三、歷史影視資源課堂應(yīng)用實施的具體細節(jié)問題分析

在初中歷史教學課堂中利用影視作品的教師非常多，實施的過程也是有很大的不同，結(jié)合筆者多方面的對比發(fā)現(xiàn)了一些共性的細節(jié)問題。如在課堂時間分配方面的問題是比較突出的，有的教師因為沒有把握好整個課堂在影視資源播放時的時間，使得整個課堂的教學進度和精度無法完成，學生也長久沉迷于影視中無法自拔，甚至課堂后還在爭論某個影視人物的評價。有的教師因為選用的影視作品時間過短，生硬地套用于歷史教學，學生感覺比較無味。再如影視資源和課程的關(guān)聯(lián)性存在較大差異。這個不足主要是由于教師個人偏好造成的，很多教師不喜歡看紀錄片，在選用影視資源時往往不注意，導致選擇的題材不符合歷史教學內(nèi)容的教師也比較多。

綜合上述情況，在初中歷史教學中引入影視資源教學，需要教師靈活分辨和應(yīng)用相關(guān)影視作品，結(jié)合學生的實際需要和相關(guān)設(shè)備創(chuàng)造利于教學的環(huán)境，克服一些細節(jié)性的問題，把握歷史教學的客觀規(guī)律，同時在教師教學中利用歷史影視作品作為歷史教學資源的過程也需要做到趨利避害。只有在了解歷史影視作品各方面情況，充分發(fā)揮教師和學生群體的主觀性，才能更有效地促進影視作品進入歷史課堂教學。

［1］何成剛，陳偉壁.歷史教學:透過電影辨析歷史：澳大利亞學校歷史教育透析之三［J］.中學歷史教學參考，2008（8）.

［2］劉毅，胡廣濤，劉洧.以影視教學手段促進教學創(chuàng)新［J］.電影評介，2011（1）.

·編輯魯翠紅