初中地理教學“同課異構”的實踐活動研究

高開峰（江蘇省盱眙縣官灘初級中學）

初中地理教學“同課異構”的實踐活動研究

高開峰
（江蘇省盱眙縣官灘初級中學）

南京市建鄴區以“同課異構”為基本手段，探索總結了“同課異構”教研活動的主要流程：調研—設計—實踐—研討—共享。

一、初中地理“同課異構”案例分析

1.《世界的氣候》“同課異構”案例分析

復習課與新授課最大的不同之處：復習課更加重視知識廣度的擴展與延伸，知識深度的透視與掘進以及地理學科能力的拔高，地理技能的嫻熟等。兩位教師都把“通過閱讀《氣溫變化曲線和降水量柱狀圖》，歸納判斷氣候類型的一般方法和步驟，總結描述氣候特點的方法”作為教學過程和方法目標，實現了知識的擴展與延伸以及地理學科能力的提高。兩位老師都將在世界氣候分布圖上，說出主要氣候類型的分布地區及特征，歸納氣候類型的判讀方法及氣候特點的描述方法，作為本節課的重點。把判斷氣候類型的方法和步驟，描述氣候特點的方法，作為教學的難點。兩位教師在教學重難點的把握上，基本是一致的。

2.《地形和地勢》“同課異構”案例分析

傳統的教學設計是靠經驗來設計的，而現代的教學設計是在理論指導下進行設計的。這樣就促進教師學習各種理論，提高教師的教學理論水平，提高教學目標的設計技術，提高教師分析學生的能力，選擇恰當的教學方法，在教學過程中學會深入淺出，學會教學設計。本案例的B1、B2教學設計就是現代教學設計，這兩個教學設計案例都從教學的三維目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學過程及教學評價等要素和環節，進行了分析、計劃并做出了具體的安排過程。經過對B1、B2兩個教學設計的分析，筆者認為，分別具有以下突出特點：

（1）同樣的教學內容，想要教出特色，各執教老師必須全力以赴，拿出看家本領，各出奇招。對于組織者與聽課者，他們需要的就是從不同的執教者中感受、分析不同的教育教學理念，不同的教學風格與特色，在相同的知識點來看，教者對于教材重難點的把握，以及對教學重難點的處理，同一個知識點有哪些不同的表達方式，同時因為有對比，容易看出當中的差異，吸取到最優的教學方法或技巧的選擇。

（2）對于執教者，可以看出執教者對本學科了解和個人教學智慧的積累，是提高自身能力的一個展示平臺，有幸親自參與一次，同樣能因為有對比，看出自己與別人的差異，從而取長補短，促進其提高。對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。

3.“同課異構”賽課活動，促進科研工作的開展

活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主體地位。對于想要研究不同地區教研水平，以及發展情況的教學研究人員來說，這樣的機會，可以讓研究者真實地抓住不同地區的發展特點與水平，從而產生指導性的意見。

二、初中地理“同課異構”的策略

1.“同課異構”的指導思想

“同課異構”是指選用相同的教學內容和教學目標，利用現有的教學條件，根據學生的實際和教師自身的特點，設計不同的教學方案。借鑒“同課異構”的形式，加強地理學科組教師對教學內容處理、教學方法選擇、教學流程設計、教學媒體使用等方面的關注程度，為深入探討課堂教學的有效性儲備思想認知和研究案例。筆者認為，“同課異構”過程中要注意以下幾個方面：如，在《世界的氣候》教學案例中，兩位教師的教學設計明顯不同。這是因為兩位教師的基本素質不同。A1年輕活潑，思維敏捷，思路清晰，有親和力，語言有感染力，能調動學生的求知欲，課堂組織能力強，能抓住學生的心理，一節課能讓學生跟著她的思路走。所以，A1這節課的節奏緊湊、效率非常高，很好地完成了教學目標。而A2是一位老教師，他很沉穩、嚴謹，說話慢條斯理，但是A2的講授特別清晰，因為說話慢，所以給了學生足夠的思考空間，學生掌握得比較好。

2.“同課異構”的原則

在教學工作中，教學背景、教學環境、教學對象、教學主體、教學方法、教學過程都具有復雜性的特點。這一特點就需要教師在教學活動中具有創新精神。“同課異構”活動的目的之一就是為了給老師們提供一個創新的平臺，充分挖掘教師的潛力，從而提高教學效益，并提升教育質量。所以，“同課異構”活動必須堅持創新性原則。創新可以體現在多個方面，如教學方法創新、教學模式創新等。

總之，本文通過對教學設計進行對比分析、歸納總結，得出了以下結論：“同課異構”活動中應遵循三個原則，即創新性原則、科學性原則和開放性原則；“同課異構”活動中應注意以下三個方面，即明確目的、關注學情和豐富形式；“同課異構”活動中可以采用以下四個類型，即競賽式同課異構、常態課同課異構、幫扶式同課異構和展示式同課異構；通過對“同課異構”活動案例的分析、歸納、總結，提煉出了“同課異構”活動的五個作用，即有利于提高教師的教學設計能力、有利于提高教師的教學實施能力、有利于提高教學評價能力、有利于提高教師的溝通能力，有利于提高教學質量。

·編輯王團蘭