多樣引導：關聯經驗，厚實起跳

江蘇海安縣南莫鎮中心小學（226681） 毛勝潔

多樣引導：關聯經驗，厚實起跳

江蘇海安縣南莫鎮中心小學（226681） 毛勝潔

教師課堂引導的藝術可深刻影響學生課堂學習的動機和興趣。通過多種多樣的學前語言引導，讓學生迅速進入學習狀態，主動投入學習情境，積極展開思考，可以使課堂氣氛融洽，讓學生主動、自然地關聯自身的經驗，從而有效提高數學課堂學習的效率。

引導語 經驗 關聯 建構

蘇霍姆林斯基曾說：“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師是學生學習的引導者，教師的巧妙引導可以激發學生的學習動力，促進他們靈活和開放思維，以經驗為跳板，厚實起跳。

一、導在思前：熱情一探真面目，只緣身在課堂中

新課伊始，開門見山、簡潔明了的導入可以有效引起學生的有意注意，激起他們的思考欲望，如通過生活中的熟悉現象引入，誘發學生產生解釋這種現象的欲望。復習式引導是比較常用的導入方法。如教學“商中間有零三位數除以一位數”時，我以競賽的形式導入課堂：

師∶之前幾節課我們已經學習了很多除法的豎式計算，現在老師想知道誰學得最好，大家敢比比嗎？（課件出示∶986÷2＝ 318÷4＝ ）

生∶敢！（生紛紛拿出草稿紙進行計算）

師∶通過剛才的計算，你發現這兩道題的計算過程有什么不同？

生1∶第一個式子中被除數的每位數都夠除，第二個式子的百位數不夠除。

師∶如果想讓第二個式子的首位夠除，應該做怎樣的變動？

生2∶把3變成4。

生3∶將百位數換成比3大的數。

師∶假如把3改成4，這時又有什么問題？

生4∶十位不夠除了。

哈佛大學陸登庭指出：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”這樣的導入設計，避開了以往給出例題讓學生先解答再探討計算算理的套路，轉而利用已經學過的內容，準確捕捉和了解學生的即時學情，于疑惑中催生學生的探究欲望，教學效果顯著。

二、導在思中：不畏浮云遮望眼，只緣身在思考層

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。”在數學課堂教學過程中，學生難免會遇到各種困惑，這時教師的引導就顯得格外重要。如教學“長方體和正方體的認識”時，為讓學生正確認識面和棱，我這樣引導：

（1）請大家跟著老師這樣給土豆切一刀，摸一摸新切的面，和之前的面有什么不同？（平面）

（2）把新切的平面朝下（課件演示切土豆），再沿著豎直方向切一刀，觀察一下現在出現了什么？（棱）

（3）想一想，它是怎樣形成的？（兩個面相交的結果）

（4）接下來我們仍然讓切面朝下，然后沿著另一個方向再豎直切一刀，使它變成現在的樣子（出示頂點），現在有什么新變化？（點）

（5）請大家觀察頂點，數一數它是由幾條棱相交而成的。（3條）（認識頂點）

（6）切得的長方體一共有幾個面？幾條棱？幾個頂點？（6個面，12條棱，8個頂點）

上述案例中，學生在教師的一系列引導下逐一了解長方體和正方體的面、棱、頂點以及它們的形成過程，層層推進，有條不紊。當新授內容的知識點較多時，教師可以設計一系列“導語串”，引導學生一步步穩步前行，從而真正內化知識。

三、導在思后：赤橙黃綠青藍紫，萬紫千紅總是春

數學教學的重要任務之一是引導學生學會思考，促進學生發散思維。學生從疑生惑變得豁然開朗后，教師的引導不應戛然而止，而要繼續深入，使知識的建構更牢靠。如教學“圓的認識”時，我設計了兩個引導環節：

師∶剛才我們已經認識了圓，那么，你想不想把它畫出來呢？

生∶想！

師∶請大家四人一個小組合作，看哪組的方法最多。

師（選取有缺陷的圓或出示課前準備的畫法錯誤的圓）∶剛才同學們都畫得非常認真，不過老師這里有個小馬虎，你們看一看，他畫得好不好？你想提醒同學們什么？這樣畫的好處是什么？（總結畫圓的方法和細節）

在數學課堂上，教師不僅要引導學生動腦、動口，更應該引導學生動手。畫圓看起來簡單，但學生操作起來卻容易出錯。學生沒有接觸過用圓規畫圓，如果操作前就進行引導，他們很可能不能真正理解。在學生嘗試操作后才進行引導，可以有針對性地補充他們的認知缺漏，糾正他們的做法，效果會更為顯著。

在學生學習過程中適時給予不同時段、不同作用的言語引導，可以調動學生已有的經驗，促進學生結合新的思考，積極合作、探究，輕松愉快地完成知識的理解、建構和運用，從而實現數學素養的有效提升。

（責編 吳美玲）

G623.5

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1007-9068（2016）35-046