閱讀教學：從抽象思維到具體感知

江蘇海安縣墩頭鎮中心小學（226691） 吉發明

閱讀教學：從抽象思維到具體感知

江蘇海安縣墩頭鎮中心小學（226691） 吉發明

對于小學生來說，數學是一門需要邏輯思維能力和形象思維能力的學科，這門學科之所以讓學生覺得難學，主要是學生對于數學語言無法做到全面而有效的把握，因此培養學生的數學語言能力至關重要。通過強調預習和做筆記，構建教學問題情境，強化習題閱讀訓練，提升學生的閱讀素養，培養學生的閱讀能力。

小學數學 閱讀教學 實踐探索

每一門學科都有著自己獨特的語言，數學學科也不例外，數學語言比較嚴謹、簡約，正是數學語言這種獨特的語言風格，才有了數學學科對錯分明的可貴品質。下面從數學語言入手，開展數學閱讀教學的實踐與探索。

一、重視預習和做筆記，培養學生的閱讀能力

數學語言相對簡單、晦澀，可引導學生從預習和做筆記入手。對于課前預習，很多學生從來不重視，所謂“預則立，不預則廢”，課前充分的預習工作，有助于學生在課堂教學中快速吸收相關的知識點，對于所要學習的新知有一個整體的認知，進而提升學生的閱讀能力。我要求學生準備一個小的筆記本，結合課堂教學的內容及時做筆記，這樣的隨手記錄，有助于學生在課后消化和吸收知識點，深入理解晦澀的數學語言。

在“有余數的除法”這個小節的知識點中，學生通過預習了解到“余數和除數之間的關系：進行有余數的除法計算時，結果中的余數一定要比除數??；在有余數的除法應用題中，商和余數都有單位，商和余數的單位名稱有可能不一”。于是，在課堂教學中，我引導學生結合板書隨時做好課堂筆記，比如對于有余數的除法，幾個公式雖然看起來很簡單，但是要理解起來并不容易，這時可引導學生用自己的語言進行表達和闡述，從而對新授課知識點有全面的理解，緊接著，我引導學生課后結合筆記進行更深入的拓展，從而進一步理解數學語言。

二、構建教學問題情境，提升學生的閱讀素養

在教學中，教師要構建有效的教學情境，引導學生提升閱讀素養。普列漢諾夫曾經說過：“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問?！毙W生對外界事物充滿了好奇心和求知欲，所以在引導學生提升閱讀素養的過程中，教師可以創設問題情境，優化教學目標，引導學生全面提升閱讀能力。

教學“時、分、秒”的時候，我首先拋出一個問題：“大家都很熟悉時間吧。我們平時通過什么標準來衡量時間的長短呢？”學生提到鐘表、手機、太陽……答案可謂千奇百怪。我引導學生試著用自己的語言來表達對“時、分、秒”的理解。就有學生提到：“秒是最小的單位，60秒相當于一分鐘?！薄安粚Γ?0秒就等于一分鐘?！边@里學生提到了“相當于”和“等于”，這兩個詞匯對于學生來說看似差別不大，但是在數學語言中卻有質的差別，只有抓住了其中的差異，才能形成嚴謹的數學邏輯思維。

三、強化習題閱讀訓練，活躍學生的閱讀思維

不少學生之所以解題中出現困惑，主要就在于沒有形成一定的邏輯思維能力和閱讀解題能力。如果說邏輯思維能力是相對抽象的，那么閱讀就是相對具體的、感性的認知。

學生在解決一些實際問題時很容易出錯，主要原因是對習題的數學語言把握不夠到位。有這樣一道題目：有三堆棋子，每堆棋子總數一樣多，并且只有黑白兩種顏色的棋子。第一堆黑子的個數等于第二堆白子的個數，第三堆黑子的個數占棋子總數的問：白子總數占棋子總數的幾分之幾？看到題目，學生無從下手。于是，我要求學生認真讀題，引導學生將數學語言進行轉化。通過反復閱讀，學生很快列出了兩個等量關系：第一堆黑子的個數＝第二堆白子的個數；第三堆黑子的個數＝棋子總數有了等量關系，問題迎刃而解?！笆熳x百遍其義自見”，通過強化數學習題閱讀訓練，訓練學生數學語言的表達，可以活躍學生的閱讀思維，提升數學課堂教學的有效性。

結合近年來的教學實踐，我深深感覺到，作為一名小學數學教師，不但要善于引導學生認知數學世界，還要將注意力集中在“如何教”的同時關注學生“如何學”，這樣才能幫助學生快速而有效地掌握數學知識。

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2016）35-056