巧用寫作手法表現人物心理

錢群梅

（江蘇省如皋市外國語學校）

巧用寫作手法表現人物心理

錢群梅

（江蘇省如皋市外國語學校）

初中記敘文寫作教學，難點之一是教會學生刻畫人物的心理。要提升學生寫作記敘文的品質，必須教給他們學會表現人物心理的多種手法。通過巧用人物獨白、細致描寫人物動作、準確描繪人物神態、恰當描寫環境和精辟的議論等方法表現人物心理，引導學生運筆靈活、豐富內涵，從而增強文章的感染力。同時，結合一些經典文例，深入剖析，理論與實踐結合，讓學生寫好作文。

作文教學；表現手法；人物心理

初中階段學生以寫記敘文為主，而要提升記敘文的品質，除了要文從字順，把事情記敘明白，還要注意描寫好人物，而要描寫好人物，就應該斟酌表現人物心理的方法。在教學中，筆者多次發現，絕大多數學生只會用“他心里想”“他陷入了沉思”這些字眼表現人物心理，這就顯得太單調了，而且在一篇文章中多用就有重復之嫌。在這里結合一些名家名作，和學生平時的練習談一談如何表現人物心理。

一、善用內心獨白表現心理

所謂內心獨白就是用語言、文字直接把人物內心的感受、想法等表達出來。而在形勢復雜的情況下，當人物的心理認知和現實狀況發生矛盾時，就非常適宜于用這種方式表現人物糾結、苦悶、無法排解的心理。

例如，他是誰？對我這樣一個平日被人輕視的工人下那樣誠懇的勸告？我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了；雖然猜不出是誰，但自己斷定：一定是一個不平常的人。（阿累《一面》）

這里先用兩個疑問句表達自己內心的疑問，然后再用三個分句表達自己內心的疑惑、猜測、思考的結論，把一個處在社會最底層，被別人看不起的普通工人忽然受到熱情接待的那種受寵若驚的心理表現了出來，同時在內心的疑問中也表達了對“他”的一種尊敬之情，斷定這是一個“不平常”的人，從而為下文揭示人物、抒發情感作鋪墊。

二、運用動作、神態反映人物心理

人說“知行合一”，人物的神態、動作就能反映人物的心理。所以，要把人物表現豐滿就可以借助神態、動作描寫等將人物內在的、抽象的心理活動形象生動地表現出來。

例，小老頭依舊像剛才那樣，垂著兩條空袖笑吟吟、氣定神閑地站在那里。他一招沒使，沒動手，就把黑漢子制服了。這小老頭是誰，從哪兒來，誰也不知。但是打這天起，三岔河口又改名換姓，小老頭稱雄。有人不服，上來較量，小老頭還是不出手，就憑著閃轉騰挪和兩條飛舞的空袖子，叫對手自己有勁沒處使，自己把自己累趴下。（馮驥才《俗世奇人》之《一陣風》）

作者在進行心理描寫的同時，還生動地描寫了人物的動作（垂、笑、站、閃轉騰挪等）、神態（氣定神閑等），讓讀者直觀地感受到了人物鎮定、從容的心理，真實、生動、入木三分。

例如，他忽地伸手抓住左邊的衣袖，一陣風似繞到小老頭身后，再抓住右邊的衣袖，飛快地跑到小老頭身后，把兩條袖子結個扣兒，這個扣兒是活扣兒，懂眼的人一看便知，這是系船的繩扣兒。別看是活扣兒，愈使勁掙，扣兒愈死。待這袖子賽繩子扎得死死，小老頭可就跟棍子一樣戳在地上。這船夫上去一步蹬上小老頭，兩腳站在小老頭雙肩上。小老頭看出不妙，搖肩晃膀，想把這船夫甩下來。（馮驥才《俗世奇人》之《一陣風》）

這一段通過對那個船夫的動作（抓、跑、結、蹬、站），小老頭的動作（掙、搖、晃、甩），表現船夫的鎮定、靈活，從側面表現小老頭碰上對手后慌張的心理。在表現人物形象時有針對性地對人物進行動作、神態的描寫，不僅能使人物形象更豐滿、更生動，而且能豐富、深化文章內涵。

三、活用環境描寫表現人物心理

環境描寫不僅能渲染氣氛、抒發情感、突出主旨，有時還能烘托人物的心理。人物在某種情緒籠罩下，會對外在景物有獨特的感受。如果把這種感受融入景物描寫中，就能巧妙表現人物的心理狀態。

例如，一出來，才曉得自己錯了。天上那層灰氣已經散開，不很憋悶了，可是陽光也更厲害了：沒人敢抬頭看太陽在哪里，只覺得到處都閃眼，空中，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著點紅，從上至下整個地像一面極大的炎鏡，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火。（老舍《在烈日和暴雨下》）

這是老舍的長篇小說《駱駝祥子》中描寫環境的經典片段。因為虎妞即將生產，家里的負擔又加重了，祥子為了生計，迫于生活的壓力出去拉車，年輕的祥子是要面子的，他先拉了一段，就感覺到天氣的炎熱。這一段文字就通過環境描寫表現了祥子低估了天氣的炎熱，而對天氣的酷熱感到膽怯的心理。運用環境描寫折射人物心理，既委婉含蓄、耐人尋味，又增加了文章的美感。

四、巧用議論、抒情表現人物心理

針對某個話題發表議論，通過議論表現人物心理，會增加文章的理性色彩和思想深度，把理性和感性融為一體。

例如，是的，父親也許沒有帶給我們什么財富、權力和任何世俗的尊榮。清貧的父親唯一擁有的就是他的清貧。清貧，這是父親的命運，也是他的美德。但是，比起他的沒有留下什么，父親更沒有帶走什么，連一片草葉、一片云絮都沒有帶走。他沒有帶走的一切，就是他留下的。連我對他的感念和心疼，他也沒有帶走，都留在了我的心里。（李漢榮《父親的鞋子》）

這里通過議論、抒情，總結了父親的一生，父親命運的清貧、父親雖沒有給子女留下任何東西、卻也沒有帶走了什么，表達了對父親勞苦一生的心疼，對父親辛苦持家、撫養子女的感動懷念之情，這樣寫既激起了讀者內心的共鳴，又增加了文章的思想深度。

總之，在寫作教學中，教師引導學生巧用以上方法表現人物心理，不僅使文章顯得靈活，富于變化，而且豐富了文章的內涵，增強了文章的感染力。

張計民.初中語文寫作教學淺析［J］.學周刊，2014（29）.

·編輯楊國蓉