多元觀照，巧解語文課堂沖突

山東濱州實驗學校（256603）李　靜

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多元觀照，巧解語文課堂沖突

山東濱州實驗學校（256603）李靜

［摘要］課堂沖突是重要的教學資源。面對課堂沖突，教師要多元觀照，巧妙解決。教學中應創設氛圍，尊重學生的個性表達；理性思辨，引導學生多向思維；正確導航，激發學生情感共鳴。

［關鍵詞］小學語文課堂沖突多元觀照

語文課堂教學中出現多種觀點沖突，這是普遍現象。教師如何應對課堂沖突，體現的是教師的教學智慧。教師可創設良好的課堂氛圍，為學生的個性表達提供優良環境；展開理性思辨，引導學生進行多向思維，促進學生心智成長；正確引導，幫助學生達成認知統一，實現情感共鳴，提升學習品質。

一、創設氛圍，尊重學生的個性表達

語文課堂教學中，難免會出現學生意見不統一的現象。教師要有民主意識，不可強迫學生順從教師意志，而要尊重學生的個性化認知，即使學生個體認知存在不完善的地方，教師也要允許學生自由表達，讓學生在具體的討論中矯正思想認知。教師要積極創設寬松的課堂學習氣氛，鼓勵學生發表不同見解和主張，從而為課堂教學提供重要的生成資源，提升課堂教學品質。

如學習《廬山的云霧》時，教師講解廬山的云霧是瞬息萬變的，有學生則提出質疑：“廬山的云霧為什么會變化這樣快呢？是不是廬山上有較為強烈的風存在呢？”教師猶豫一下：“這位同學的洞察力很強，對廬山的云霧變化進行了深度探究。我們大家不妨就這個問題進行討論，看看能不能達成一致意見。

學生提出質疑，不管教師是不是被問住了，這個問題都具有專業性特征。教師讓學生集體討論，就是抓住了學生的個性見解，創造了良好的學習契機。這樣，不僅有效創設了學習氣氛，也給學生提供了主動學習的機會，能讓學生在討論中形成學習共識。

二、理性思辨，引導學生多向思維

所謂理性思辨，是指課堂教學中出現意見分歧時，當事雙方要理性展開辯論，在和諧氣氛中達成學習共識。語文課堂教學中，學生與教師、學生與學生之間都會出現學習認知不統一的情形，教師作為課堂教學的設計者、組織者，當然要發揮主導作用，引導學生展開理性思辨，讓問題越辯越明。教師在具體引導時，要給學生提供更多的思維方向，讓學生找到最佳突破口，這對盡快解決意見分歧有重要幫助。

如學習《荷花》這篇課文時，教師讓學生用“有的……有的……有的……”造句。有學生寫道：“有的同學聽老師講課，有的同學在看書，有的同學在寫字。”教師讓學生評價這個句子，有學生說還可以，有學生說不好，出現了嚴重的意見分歧。于是，教師讓學生分成正方、反方兩個陣營展開辯論。課堂內頓時熱鬧起來，學生的發言此起彼伏，爭辯氣氛非常激烈。教師跟進組織，最后總結：“這個同學造的句子語法上是沒有什么問題的，但邏輯關系上有一些講不通的地方，更缺少精彩和亮點。”這樣，學生就形成了統一的學習認知。

教師挑起話題，讓學生展開課堂辯論，目的非常明確，就是要讓學生在具體爭辯過程中掌握造句的基本思路和方法。造句不僅是寫出完整的話，還要有積極意義和亮點。教師最后給出統一解讀，讓學生快速建立起學習認知，課堂教學自然進入了佳境之中。

三、正確導航，激發學生情感共鳴

小學生思維單純，情感純凈，在很多問題上會感情用事。教師在解決課堂沖突時，需要從學生的角度出發，針對學生的思想認知制定對策，還要引導學生學會換位思考，從更多的角度去審視問題，這對有效解決思想認知沖突有重要幫助。教師可以適時介入學生的認知沖突中，假設一些情節，引入情感感知方法，幫助學生正確處理情感認知問題，提升課堂和諧度。

如學習《放飛蜻蜓》時，教師先讓學生閱讀文本，然后組織學生對文本進行復述講解。學生講解時大多不是很順暢，有些學生干脆說不會講。教師并沒有放棄這個訓練任務，而是讓學生重新閱讀文本，然后用筆在黑板上寫下幾個關鍵詞。教師利用這些關鍵詞進行引導，這樣學生復述時就順暢多了。

復述課文內容是小學生最害怕的訓練任務。因為學生獨立表達能力較差，如果不準學生使用原文句子，復述是很難進行下去的。教師讓學生反復閱讀文本，然后找出一些關鍵詞語，利用這些關鍵詞作為復述引導，就能幫助學生順利完成復述。這說明教師的引導策略是科學的、有效的。學生遇到學習困難是常事，教師要針對困難產生的原因進行教學設計和調整，讓學生建立起新的學習認知，從而提升學生學習的信心和勇氣。

學生對學習問題提出不同見解，這是主動學習精神的具體體現，教師要加以保護和利用。在學習互動中出現觀點沖突時，教師要注意掌控課堂局面，既不能傷害學生學習的主動性，也不能造成認知混亂。適度激活課堂學習環境，鼓勵學生展開個性表達，教師參與理性思辨，并在討論中形成情感共鳴，這樣才能使課堂沖突成為重要的教學資源，為教學順利展開提供有利幫助。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-052